開放教育模式應用于吉林省農村英語教學的研究

李夢迪 曹 莉

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130021）

一、農村英語教學研究回顧及現狀

由于我國農村經濟條件比較落后，農村的教育設施自然也相應落后。英語教育在農村教育中更難以突破當前落后的現狀。由于當前務農人員的減少，很多農村人口都到城鎮打工，有的自然把子女帶出了農村學校，農村學校學生生源的日漸減少是近年來普遍存在的現象。在農村教育方面，以英語教學為例，農村的英語教學仍然處于過去機械化的教學模式，學生被教師填鴨式的教記英語單詞、語法等，學生被教師要求死記硬背知識點。甚至在有些貧困地區，一到務農時節，學生和教師都一同要到田地去干活，學業在農村這種以農業耕種為基本生活狀態的環境下被明顯淡化了許多。

同時，農村的教師隊伍教學水平參差不齊，有很多地區一個教師要同時教授好幾門課程。這種現象尤其在農村的中小學普遍存在。農村教師的專業知識匱乏、專業基礎差，教學方法和理念機械守舊，這些都是當今我國農村英語教學的研究現狀。所以，為相應實施國家的鄉村振興戰略，切實從根本上解決“三農”問題，農村的教育問題應該得到重視。隨著跨文化交流的不斷深入，我國在社會生產生活方面的國際化也日漸滲透到各個領域，因此，掌握英語是當下現代人所應該具備的基本技能，而改善農村的英語教學質量問題則成為了改善農村教育問題中最基本、最亟需解決的問題。

二、開放英語教學研究回顧及現狀

1、開放英語教學的起源及發展

開放英語教育來源于開放教育，開放教育最早起源于上個世紀末，其主旨就是以學習者為中心進行的開放式教學。起初在產業界和勞動界，由于新產品的不斷開發以及更多的體力勞動者轉變為腦力勞動者，社會的生產生活出現了對高新技術人才的培養需求量日漸增大的趨勢，開放教育應運而生，這種教育模式在某種程度上解決了社會的需求問題。開放教育中衍生出的各學科開放式教育也漸漸被引入我國，并應用于實踐教學。其中，秉承鄧小平同志創辦中國電大這一偉大創舉的教育指導思想的宗旨，開放英語教育是將此付諸實踐的教育產物。

隨著時代的變遷，如今的開放教育更加突顯其重要性。為落實現代教育的具體措施，實現國家提倡的終身教育理念，開放教育不僅沒有淡出教育歷史的舞臺，反而體現出其教育模式的有利性和發展長遠性。在當今各種英語教育模式紛紛成為研究焦點的今天，開放英語教育已然成為當今教育界教育改革的必然教學模式之一。因為開放英語教育的歷史性奠定了其深厚的理論研究基礎，其開放性也決定了這種教學模式具有延伸性的必然特點。因此，開放英語教學具有深遠的發展前景和發展空間，應該得到足夠的重視。

2、吉林省開放英語教學研究現狀

吉林省的開放英語教學主要集中體現在城市人口的學歷教育方面，大多是應用在成人的開放教育、繼續教育等方面。因為開放英語的自然性和開放性，成人學員接觸的大多是涉及到社會、經濟、文化、生產生活等各個領域的內容題材，在學習開放英語的同時，不僅了解了英美國家的文化，同時也掌握了基本的國際交際方法和交流手段，因此開放英語逐步引導實現了成人學員在實際工作中對英語的掌握和應用，使英語成為其工作與學習的有效工具，也進一步啟發了成人學員英語學習的自主能動性。輔助結合網絡教學平臺，實現師生討論互動，開放英語從根本上實現了現代教育的基本思想理念。

就目前吉林省開放英語教育現狀來看，在應用于成人教育和繼續教育以及學歷教育的教學實踐中，開放英語教育基本實現了其教學目的。

三、開放英語教學理念應用于吉林省農村教育的構建分析

1、構建農村開放英語教學體系

農村教育和城市現代化教育的脫軌，導致英語教學的普遍落后性，從而嚴重影響了農村英語教育事業的發展。構建農村開放英語教學體系是解決現今農村英語教育問題的當務之急。中國古語有云：授人以魚，不如授人以漁。農村英語教師整體教學水平嚴重影響著農村英語教育的發展。將開放英語教育的教學理念滲透到農村英語教師的教學隊伍中去，有助于打開其教學思想，突破原有僵化了的教學理念。這種教學理念的滲透需要通過對農村英語教師整體的師資培訓來傳遞形成，并結合農村教育的特殊性在實踐中拓展應用。

隨著我國經濟的不斷發展，電腦、智能手機等現代化設施已經逐步走入了大多數鄉鎮農村，農民幾乎都能夠實現在網上獲取信息和交流，這一點不僅縮短了時間和空間，同時也提高了信息傳播速度，擴大了農民獲取信息的范圍。開放英語教學理念，重視的是以學習者為中心，教師在面授課堂上應該結合圖文、音頻、視頻等多媒體手段來輔助教學，這種教學手段不僅能夠調動學生的積極性，而且也能夠激發學生的想象力，擴大學生的想象空間，使學生能夠從多角度進行理解記憶。教師在教授基本知識之余，利用網絡平臺實現輔助教學，使農村學生的學習不再局限于校園，以其開放性教學模式將知識理念滲透到生活之中。

通過有效地互動和培訓，農村英語教師可以學會利用網絡資源，實現與學生的互動，從而逐步夯實學生英語學習基礎，相繼提升學生成績，在這個過程中，通過逐漸滲透使農村英語教師初步形成這種開放教學模式的理念，同時也培養了學生的自主學習能力。在這個過程中，能夠形成農村特有的、不同于城鎮成人英語學習的教育模式。從而提高農村英語學習的重視度，大大縮短了城鄉在英語教育方面的差距。

2、完善吉林省農村開放英語教學模式

吉林省是我國的產糧大省，在吉林省的農村，英語教學并沒有得到很好的重視，隨著務農人員逐步涌入城鎮，農村的教育幾乎陷于癱瘓的停滯狀態，而英語教育更加成為了每個在農村學校中難以逾越的溝壑。

我們以開放教育模式來培訓農村英語師資力量的同時，也要將這種教育模式逐漸延伸到教師對學生的跟蹤教學服務中去。在以開放教學模式進行輔導教學的同時，一定要保證課堂上的面授課教學質量。教師通過任務型教學法來實現對學生知識掌握程度的檢查和考核。在這個過程中，教師與學生的學習興趣增長應該是成正比的，教師形成規律性的教學模式，學生養成規律性的自主學習模式，學生在與教師加緊互動的同時，彼此能夠分別加深對教與學的理解和應用，從而形成良性循環。

由于農村生活環境和大多數家庭的傳統沿襲性，在農耕或收割時節，很多家庭都要全家下田地進行耕種或收割，這樣的家庭耕作習慣嚴重影響了農村學生的學習，而這種家庭耕作的習慣已經成為了一種墨守成規生產生活方式。在難以改變當前大環境的條件下，農村教師就要想辦法去順應并解決這種問題。開放英語的隨意性和開放性恰恰適合農村教師在利用農忙時間來訓練并檢測學生的英語知識掌握情況，可以申請利用鄉村廣播每天定時播放一些簡單的英語小知識或者相應的教材中的文化背景知識，這個過程并不是填鴨式教學，而是在提醒和激發學生的自主學習性，從而解決學生沒有時間學習英語的難題，并引出其學習興趣。在某種程度上也潛移默化地提醒務農人員應該對學生教育學習的重視程度，從而能夠慢慢滲透扭轉農民的一些基本教育認知和價值觀。為整體農村人口接受現代化教育奠定基礎。

四、結語

英語學習歷來都是大多數中國學生的難題，在農村教育中，英語教學也成為了農村英語教師難以突破的瓶頸。結合開放教育的深厚理論基礎和實踐經驗，將開放英語教學的理念應用于吉林省農村的英語教學模式中去，有利于農村英語教師提升其自身師資水平，開拓教學模式視野，有利于農村學生養成自主學習習慣，同時也可以將此學習習慣延伸應用于各個學科，有利于農村務農人員循序漸進地轉變對教育的認知，在潛移默化地教學中為將來整體培養新型職業農民奠定一定的思想基礎。因此，開放教育領域應用于吉林省農村英語教育模式是一種前所未有的創新與嘗試，結合吉林省的農村特點，其研究方向、手段以及方法需要在教學的實踐應用中不斷改進與修正，才能形成吉林省農村特有的教學理念和方法，從而實現整體提升吉林省農村教育水平，進一步推進國家鄉村振興戰略計劃，真正從教育的角度解決“三農”問題中的農村問題。