終身教育視域下開放教育教師師德及其內(nèi)涵研究

李響 曹莉

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

教師是人類精神文明的傳播者，是人類靈魂的工程師，教師應具備良好的師德。廣義的師德是指教師的職業(yè)道德，其中包括道德規(guī)范、行為準則以及相對應的世界觀、人生觀和價值觀。從20世紀60年代開始，終身教育思潮逐步發(fā)展起來并對當前教育格局產(chǎn)生深遠影響，終身教育強調(diào)人的一生應不斷學會認知、學會生存最終實現(xiàn)人的全面和整體發(fā)展，開放教育是其重要組成部分。開放教育是相對封閉的傳統(tǒng)學校教育而言的。傳統(tǒng)意義上的教育是通過學校或是培訓機構來實現(xiàn)的，是相對封閉的。終身教育的實現(xiàn)要求打破學習環(huán)境的制約，提倡通過多種形式進行實踐。開放教育主要運用現(xiàn)代遠程教育技術，通過搭建網(wǎng)絡學習平臺，采用網(wǎng)絡授課與課堂面授相結合的一體化教學方式進行教學。這種方式突破了種種對學習的限制和障礙。開放教育對學習者的年齡、職業(yè)、資格等方面沒有過多的要求，凡是有學習需求，并且具有一定文化知識基礎的人均可以申請入學。參加開放教育學習的學習者在學習時間、學習環(huán)境、學習方式、學習進度上都可以根據(jù)自身的情況而自行選擇，具有以學生和學習為中心的特點。

對師德的研究是伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生的，在古今中外的教育實踐中，不同歷史時期的人們都從自己所處的社會歷史條件出發(fā)，對師德進行深刻的思考和探討，不斷豐富師德的內(nèi)涵。中國古代提倡學而不厭、誨人不倦；以身作則、為人師表；熱愛學生、關心學生。西方國家提倡教師熱愛教育、關愛學生；為人師表、知識淵博；因材施教，培養(yǎng)能力。盡管在不同時期、不同地域的師德內(nèi)涵各不相同，但是在總體觀念上是趨向一致的，只是體現(xiàn)在具體的教學實踐當中有所不同。在終身教育理念下，開放教育教師的師德內(nèi)涵有了新的發(fā)展。

一、學而不厭的終身學習精神

開放教育教師是終身教育的支持者和推廣者，開放教育的學生來源廣泛，成人學生占很大比重，要為其做好教學支持服務，教師需具備學而不厭的終身學習精神。

學而不厭是指要努力學習，持續(xù)學習。西漢董仲舒曾特別強調(diào)“學而不厭”的重要性：“強勉學問，則聞見博而知益明；強勉行道，則德日起而大有功。”這是說教師要在學習上勤奮努力，就能夠?qū)W識廣博、智慧明達。學識淵博是教師能夠?qū)崿F(xiàn)教書育人的基本要求，對于開放教育教師來說，不僅要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，在自己的專業(yè)領域不斷加強知識的儲備，還要注重教學理念的學習以及教育技術技能的掌握。當今社會發(fā)展迅猛，各種高新技術層出不窮，在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的形式下，網(wǎng)絡技術與教育的深度融合，每一項教育新技術的出現(xiàn)都對教學的形式和理念產(chǎn)生影響。與傳統(tǒng)學校教育不同，開放教育主要利用遠程教育技術手段進行教學，深度依賴遠程教育技術。因此作為開放教育教師要在教育的理念和技術上不斷學習。在理念層面上要時刻關注教育理論與學習理論的前沿成果，不斷提高教育思想深度；在技術層面上要努力學習教學軟件和工具的運用，制作符合教學需要，滿足學生學習需求的各種學習資源。在此基礎之上還要根據(jù)自身的專業(yè)特點，不斷開拓創(chuàng)新將新的教育理念和技術綜合運用到專業(yè)教學中，為學習者創(chuàng)建多元學習路徑，發(fā)揮開放教育優(yōu)勢。因此相較于傳統(tǒng)教育教師的授課形式，開放教育教師更要具有開拓創(chuàng)新的精神，開拓創(chuàng)新建立在不斷學習和精進的基礎之上。此外，開放教育教師作為終身教育的重要參與者，還要以身作則為學習者起到良好的引領示范作用，因此具有學而不厭的終身學習精神是開放教育教師能夠履行教書育人職責，為終身學習者樹立起榜樣的堅強基石。

二、誨人不倦的終身服務意識

開放教育教師是教學的支持者與服務者，開放教育的成人學生中有很多已經(jīng)參加工作，工學矛盾突出，只能在工作之外的業(yè)余時間進行學習，要為其做好教學支持服務，教師需具有誨人不倦的終身服務意識。

誨人不倦是教師職業(yè)道德中的重要內(nèi)容，也是教師的重要職責。孔子在《論語?述而》中曾說：“學而不厭，誨人不倦。”強調(diào)要勤奮學習而不感到滿足，教誨學生從不倦怠。這對中國教育思想的形成和發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。著名文學家韓愈在《師說》中曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師的本職工作不僅是教書育人，還要做解惑的智者，給學生指明學習的方向，教會學生學習的方法。傳統(tǒng)教師在課堂上傳授知識，開放教育教師制作各類學習資源放在網(wǎng)絡學習平臺中以供學生學習，除此之外還要解答學生在自主學習過程中遇到的疑惑。與傳統(tǒng)教育不同，開放教育不受學習時間和地點的限制，傳統(tǒng)教育大多在教室等固定場所授課，并且有相對固定的授課時間，而開放教育的學生更多的是在網(wǎng)上進行自主學習。遠程開放教育為學生提供多元的學習路徑，學生可以根據(jù)自身的學習需求自主安排學習的時間和學習的進度，在遇到問題時可以隨時與教師聯(lián)系和溝通。在幫助學生學習專業(yè)知識之外，更多的要教給學生學習的方法，運用知識的方法，提高他們的自主學習能力。作為一名學習的支持者和服務者，開放教育教師需要具有更多的服務意識和開放的態(tài)度，要熱愛開放教育事業(yè)，熱愛學生，用自己的辛勤付出換來學生的收獲。此外，由于開放教育的教學形式是開放的和自主的，同時也是多元的和復雜的，這需要教師付出大量的精力在教學設計和教學資源的制作之上，以提高學生的自主學習效果。因此具有誨人不倦的終身服務意識是開放教育教師傳道受業(yè)解惑，充分服務學生，肩負起終身教育職責的有力保障。

三、因材施教的終身培養(yǎng)意識

開放教育教師是素質(zhì)教育和個性化教學的實踐者，開放教育的學生通常具有不同的學習背景和從業(yè)經(jīng)歷，有著不同的學習需求，要為其做好教學支持服務，教師要樹立因材施教的培養(yǎng)意識。

因材施教要求教師從實際出發(fā)，針對學生的個性差異進行教學。“因材施教”出自《論語?雍也》：“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”它是在春秋時期孔子興辦私學、教授學生的過程中提出的，對現(xiàn)代教育思想仍有重要意義。傳統(tǒng)教育以教師為中心，教學目標與評價方式都是齊一化標準要求，教師課堂教學模式單一，學生學習方式單一，學生往往被動接受知識，長時間會導致學習的主觀意愿降低，出現(xiàn)厭煩情緒，并不能很好的滿足每一名學生的實際需求。開放教育以學生為中心，開放教育的學生來自不同的社會領域，來自不同的學歷層次，具有獨特的學習特點和個性化學習需求，這要求開放教育必須注重因材施教。因材施教是根據(jù)學生自身的教育背景、知識基礎、能力特長等情況提出不同的學習要求，實施不同的教育，實現(xiàn)使每一名學生都能得到良好發(fā)展。開放教育中的因材施教主要體現(xiàn)在開放教育網(wǎng)絡學習平臺中給學生提供個性化的學習支持服務，提供個性化網(wǎng)絡學習模式。個性化網(wǎng)絡學習模式是指學生結合自己的學習目標、知識基礎、學習風格等實際情況在網(wǎng)絡學習中自我掌控學習進度，選取學習路徑最終實現(xiàn)學習目標的學習過程。為確保學生們能夠充分學習到自己所需要的知識和能力，取得良好學習效果和實現(xiàn)學習目標，開放教育教師致力于研究和探索個性化網(wǎng)絡學習的多元路徑，進行個性化教學設計。此外，這種個性化教學貫穿在學生的整個學習過程中，并且教學設計也要根據(jù)學生的實際學習情況進行及時調(diào)整以保障學習效果。為此開放教育教師需要付出大量的精力進行個性化教學設計，優(yōu)質(zhì)的個性化網(wǎng)絡教學設計需要教師不斷的進行思考，利用教學智慧進行構建，需要教師付出時間和心血進行多元教學資源的制作。因此，具有因材施教的終身培養(yǎng)意識是開放教育教師進行優(yōu)質(zhì)教學，充分保障教學效果，區(qū)別傳統(tǒng)教育展現(xiàn)開放教育開放性與先進性的突出特點。

綜上所述，在提倡終身教育的大背景下，開放教育教師的師德風范有其自身獨特的內(nèi)涵要求。開放教育教師隊伍要重視加強師德建設，要結合自身開放教育的特點樹立師德風范標準。具有學而不厭的終身學習精神，才能更好的履行教書育人的職責，為終身學習者樹立起榜樣；具有誨人不倦的終身服務意識，才能更好的傳道受業(yè)解惑，充分服務學生，肩負起終身教育職責；具有因材施教的終身培養(yǎng)意識，才能更好的進行優(yōu)質(zhì)教學，充分保障教學效果，展現(xiàn)開放教育的開放性與先進性。