基于MOOC的翻轉課堂教學在開放教育中的應用
——以《操作系統》為例

那 勇

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

隨著信息技術的快速發展，“互聯網+”技術已經應用到人們生活的方方面面。在教育領域，信息技術在教學中的應用正在不斷的變革傳統意義的教學模式。PPT等最原始的信息技術在教學中的應用已經被取代，新興的數字化學習正被教師和學生所接收。開放教育是傳統教育和網絡教育相融合的教學模式，是最早實現傳統面對面教學與網絡教學相結合的教育模式。當前，這種模式已經進入公眾視野。“翻轉課堂”作為這種混合教學的模式，被越來越多的教師運用在教學中。普通高校中成熟的“翻轉課堂”案例很多，但基于開放教育中的“翻轉課堂”相對較少。作為成人教育的重要組成部分，開放教育有其明顯特征。本文從開放教育研究出發，對開放教育中“翻轉課堂”的實際應用情況，探索比較適合開放教育學生使用的翻轉課堂平臺，以《操作系統》課程為例，研究其在具體教學中的應用，并為開放教育中的其他課程的“翻轉課堂”提供參考。

一、“翻轉課堂”的背景和內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom），也有譯為“顛倒課堂”，顧名思義，它將知識傳播與知識內化進行了顛倒，將學習的決定權從教師轉移到學生，并重新調整課堂內外的時間。教師不再占有學生在課堂上的寶貴時間來面授知識，而是利用課堂的時間集中為學生解答在課前自主學習所遇到的各種問題，教師的身份變成學生學習的指導者。學生利用課前的時間，看視頻了解相關知識，不懂的問題可以與同學進行交流，在線進行討論。可以看到，在“翻轉課堂”的教學模式中，教育技術（主要是信息技術）學習和行為是核心的部分，他們的好壞將影響整個教學及學生學習的環境。

“翻轉課堂”最早是由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師為了給需要補課的學生講課，而錄制的記錄PPT課堂演示的錄像，并上傳至網絡讓補課學生在家觀看，效果良好。后來在學校反映強烈而推廣到整個美國，在線課堂便流行起來。隨著互聯網的發展和普及，這種嘗試漸漸演變成學生在家觀看課程視頻，在課堂外進行教學，在課堂上對學生進行指導，加強學生掌握知識架構的能力。

傳統的面授教學模式仍然是目前最普遍的教學模式，雖然在某些方面暴露出的缺陷已經非常突出，比如學生參與度不高、逃課現象嚴重、厭學心理加劇等，尤其針對理工科枯燥乏味的純專業性課程。隨著互聯網技術的快速發展，在線學習平臺已經被越來越多的學生接觸和使用，為“翻轉課堂”教學模式的推廣，提供了重要的技術支持和實現方法。

二、MOOC的含義及特征

1、MOOC的定義

MOOC（Massive Open On-line Course），大規模在線開放課程，是利用網絡信息技術，實現學生學習進度管理、學習行為統計、在線討論交流、在線答疑、作業批改等教學全過程的在線教育平臺。它的出現，不僅是一場教育技術的重大變革，更會改變現有的教學方法、教育理念、人才培養方式等。

2、MOOC的特點

MOOC主要有以下特點：功能強大的互動性；大規模、開放、在線；授課形式多樣，用戶可選是否獲得學分；課程質量高，資源均來自名校名師等。

三、“翻轉課堂”在開放教育中的應用——以《操作系統》課程為例

1、教學對象分析

開放教育的學生主要是廣播電視大學，即電大的學生，其主要有以下一些有點：

一是學生主要是以函授為主，大部分是已經有工作的，除了正常工作以外，課外時間較為充足，基本能夠滿足“翻轉課堂”的課前教學視頻學習。二是學生能夠擁有一定的自學能力，獨立進行學習，并具備一定的學習交流能力。三是學生具有一定的信息技術使用能力，當前網絡已經基本普及到在每個家庭，能夠隨時上網，而且智能移動設備已不是奢侈品，每個學生用的足夠熟練，學生上網學習的能力得到保障。

但畢竟電大學生的知識儲備有限，學習自覺性、發現問題并解決問題的能力與普通高校的學生存在一定的差距，所以，我們在錄制和制作課程視頻的時候需要充分考慮上述學生特點，從而更好的發揮“翻轉課堂”的教學作用。

2、《操作系統》課程在“翻轉課堂”模式的改革實踐

《操作系統》課程作為開放教育本科計算機專業的必修課程，受眾面廣，但受制于課程的專業性強，學生的理解能力有限，使得學生厭學嚴重。如何把本課程建設成為一門學生喜歡，并能順利通過課程考核的專業課程，是我們的主要目標，達到開放教育的人才培養模式。

《操作系統》課程開展“翻轉課堂”模式教學的優點是：

一是課程難度高、專業性強，學生通過課前通俗易懂的視頻學習，對每節課程有了初步了解，然后在課堂上通過教師的指導，進一步掌握課程知識。二是操作系統在學生平時學習和工作中已經駕輕就熟，比如打開文檔、對文件進行復制粘貼等基本操作都能熟練掌握，但是其真正的工作原理是什么？通過小實驗等教學視頻的講解，能夠吸引學生學習，而且顯得不太枯燥。三是《操作系統》操作性強，實驗課程多，非常適合“翻轉課堂”模式的教學，學生課前看小視頻，課堂上對遇到的問題通過教師指導，再上機進行操作和演練。

終上所述，我們在進行《操作系統》課程“翻轉課堂”模式進行了改革探索，在實際教學過程中分為如下過程：

首先，課前的知識傳播。課前的教學視頻在“翻轉課堂”教學模式中的作用非常重要，考慮到學生的知識儲備水平，教學在錄制視頻的時候一定要簡單易懂、由淺入深。然后把視頻上傳到網絡學習平臺上。我們選擇基于MOOC的學習平臺，學生在課外任何時間上網或通過智能移動終端進行學習。同時，教師利用MOOC的功能，可以隨時監督學生的學習行為統計，包括學生觀看視頻的情況，哪些學生沒有觀看，哪些學生已經完成了等等。學生相互之間也可以隨時進行交流和解答，提出自己的疑問，當然也可以向教師求助等。

然后，課上的知識內化。學生通過課前的學習及學生之間的相互交流后，對知識有了大概的了解，有的學生甚至已經掌握了課堂知識。在課堂上，學生從傳統意義上被動聽的狀態，變成了主動狀態，向教師提出問題，教師也從傳統意義上一味的講，變成了“翻轉課堂”上的解惑者和指導者。課堂的講授時間大幅縮短，教師集中時間對學生的疑問進行講解，這樣學生再進入實際練習或上機操作進行鞏固后，學生才能真正掌握知識，從而達到知識的內化。

最后，課后的知識總結。傳統教學模式中，教師在課堂上傳授知識，把作業或者實驗操作留在學生課后自己進行，但大部分學生自律較差，課后根本不完成作業，而《操作系統》課程又需要大量的上機操作，所以學生的學習效果非常不好。但在“翻轉課堂”教學模式下，學生的上機操作可以在課堂上進行，教師現場指導并督促學生完成操作，極大地強化了知識的鞏固。這時的課程總結，對教師來說，通過MOOC平臺和學生課堂上的表現，及時發現教學中存在的問題、調整教學進度、改進教學方法甚至是重新錄制教學視頻等；對學生來說，總結自己在課前學習時遇到的問題，是否在課堂上得到解決，如未解決，及時向同學或老師請教等。

四、“翻轉課堂”在實際應用中遇到的問題和解決措施

“翻轉課堂”在《操作系統》課程實際應用中也遇到了幾個關鍵問題，現說明如下：

1、視頻教學資源建設

如前文所述，“翻轉課堂”中的課前視頻學習成為整個教學過程中比較重要的環節。以往的視頻文件大多是簡單的對課堂講解進行錄制，時間長、知識點多，很容易分散學生的注意力，這類視頻不利于“翻轉課堂”的課前學習，更保證不了學生對課程的知識理解。所以，我們在錄制視頻的之前，把課程時長、知識點等進行合理分配，視頻時長確定在15至20分鐘，在保證所錄視頻知識點完整的情況下，集中學生注意力確保課前學習的質量。比如：生產者-消費者問題、死鎖等，視頻都在20分鐘左右。

2、學習監控機制

對學生網絡學習的監控，最終目的是為了提高學生學習的質量和知識的掌握程度。對于開放教育的學生來說尤為重要，前文已提到，開放教育的學生自學能力相對較差，而“翻轉課堂”還要特別強調課前的知識學習和課堂的知識內化，這就提倡學生必須進行自主學習，作為課程主持教師，就要時刻關注那些自我控制力差的學生，適當采取措施，保證學生課前學習的完成。主要措施如下：將每位學生的觀看視頻時間、完成課前練習題等進行統計，每次上課之前，先把統計表發給學生，讓每位學生都能直觀的了解自己的課前學習行為統計。教師要主動了解沒有完成或者完成不好的學生的主客觀原因，有針對的幫助學生完成課前學習。這種公開的表格統計，也能激發學生參與課前學習的熱情，進一步督促學生按時完成。

五、結語

本文主要介紹了我校在利用“翻轉課堂”教學模式在課程《操作系統》中的應用探索。這是一種新的教學模式，如果發揮新型教學模式的優勢，促進教學質量的提高，是目前開放教育眾多教師所面臨的問題。目前在“翻轉課堂”和MOOC相結合的模式下，開展《操作系統》課程的教學，取得了預定的效果。雖然還有很多學生不能很好的完成課前的視頻學習和討論，但是已經潛移默化的接受了“翻轉課堂”+MOOC的教學模式。新模式對于教師和學生都是挑戰，需要雙方共同努力，形成一種有效且可持續的模式，存進開放教育教學模式的深入改革。