探析地方理工科高校“課程思政”必要性及踐行之路
——以長春理工大學為例

盧 佳 王文晶 常忠信

（長春理工大學，吉林 長春 130022）

一、地方理工科高校“課程思政”背景簡析

長春理工大學作為東北地方具有鮮明光電特色和國防特色的吉林省省屬重點大學,學校以培養具有創新精神和應用能力的高素質專門人才為目標,但新時代要求我們不但要傳授學生知識，還要提高學生的思想水平，政治覺悟，培養出“德才兼備”的人才。怎樣武裝學生思想，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“用好課堂教學這個主渠道,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”。

學校作為典型的地方理工科高校，首先，同很多高校一樣，思政工作尚未形成協同育人的良好格局,突出表現在單純依靠政治理論課,對于其他課程的育人功能凸顯不夠；其次，理工科的學生潛意識中更愿意花時間去注重專業知識的學習，而對思政類的課程和時代形勢關心不夠；再次，以2018年為例，全校生源87%來自于理科（共招生4240人，理科學生3693人），在高考應試教育下，思政課程在學生普通高中教育階段不作為必考科目，價值導向不夠強，同時中等教育的思政工作與大學培養“德才兼備”的人才有一定差距，因此強化課程思政，勢在必行。

“培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的永恒和根本問題。一個被理工科大學培養出來的人，不僅僅有大學畢業證和學位證就可以，而是在畢業時，不但掌握了專業知識，同時擁有對復雜工程問題的分析解決能力，還應具備一定的社會責任感，并能夠在工程實踐中學習并遵守工程職業道德和規范。畢業生是否能在進入社會后被接收單位認可，是否在畢業五年左右被行業認可，是否最終可以成為社會堪當大任之才，這些不僅取決于所學專業知識，而是與理想信念、道德品質有很大關系。相對于基礎教育和中等教育而言，高等教育作為本科畢業生步入社會前最后的教育階段，可以更深刻武裝學生思想，是對理想信念、道德品質樹立和強化的最好階段。同時立德樹人是我們黨對教育根本問題的時代性回答，為培育出可擔當民族復興大任的時代新人，長春理工大學深刻認識，并積極做出探索，付諸實踐。

二、充分運用課堂主渠道實踐“課程思政”教學改革

“第一課堂”是指教師根據學校人才培養方案，按照教材及教學大綱,在固定的教學場所規定的教學時間里進行的課堂教學活動,它是高校教育教學的主渠道,是制度化的育人場所；“第二課堂”是指在第一課堂之外的時間開展的、以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動,它是高校個性化發展和提升綜合素質實力的重要平臺。人才培養是大學的核心工作，課堂是學生學習的主要平臺，“第一課堂”和“第二課堂”協同促進，可以更好的發揮課堂主渠道作用。

1.挖掘專業課育人閃光點，提高學生思想品格。專業課是學生進入高等教育獲取專業知識的主要課程，學生對知識汲取渴望，對專業課的重視，使得專業課堂有良好的育人環境基礎。教師傳授專業知識的同時，深刻挖掘專業課中閃光點，使某個或某幾個知識點成為“課程思政”的知識點，在為青年人增長專業知識的同時，提升思想覺悟和政治信念，便是發揮了“第一課堂”主渠道重要作用。

長春理工大學針對現運行的2013版本科人才培養方案的學科基礎課程、專業課程及擬申報長春理工大學2018版培養方案的通識教育課程，出臺了《關于推進課程思政教學改革試點工作的通知》，并制定了《長春理工大學課程思政教學改革試點方案》。積極鼓勵全校任課老師，在知識的傳授中強調價值引領，將思想政治教育融入課程教學的全過程，并要求每門試點課程應撰寫體現“課程思政”改革思路的教學文件，同時還要求針對不同課程性質和內容撰寫思政育人的教學效果評價等。目前，我校依據吉林省《全省高校課程思政教學改革試點工作方案》，已確定申報“外國社會思想史”“中國古代文學”“力學”“光學測量”“機械制造技術基礎”“電子信息技術與人類文明”6門課程為課程思政教學改革建設項目。項目建設周期從2018年4月至2019年9月，經歷“設計立項階段”“項目實施階段”“課程改革驗收階段”“結題總結階段”，現在這6門課程在項目實施階段。

2.開設“學習筑夢”大講堂，引導學生成長為有理想、有擔當的社會主義建設者和接班人。“學習筑夢”是號召全校學生，要把學習習近平新時代中國特色主義思想當成一種追求，筑起我們理想信念的夢想，進而實現中華民族偉大復興。長春理工大學作為吉林省“學習筑夢”試點高校，充分利用學校的優良師資隊伍和學科專業背景，結合學術優勢，以我校優秀教師講授為主，外聘專家和優秀校友講座為輔，開展了“黨的輝煌夢”“廉政興國夢”“光耀中國夢”等12個專題大講堂。每個專題，都是一門思政選修課程，都配有專業團隊授課。要求教學團隊成員長期堅持集體備課，凝聚集體智慧，確保教學質量。對外聘專家報告內容進行嚴格審查，確保政治性、知識性和前沿性。

以“光耀中國夢”專題為例，2018年春季學期，團隊教師已給100名大一新生組成的“學習筑夢班”試講，試講教師是我校光電工程學院院長，他結合自身專業優勢與教學經驗，圍繞“光學在人類發展歷史的重要作用”“中國光學人的奮斗與王大珩精神”“認清形勢、牢記使命、勇于創新”這3個主題，把思想政治理論課、專業課、通識課的內容有機結合，深入淺出的激發學生對自己所學領域的重要認識。試講后，對聽課學生調查，80%的學生深受課程啟發，表示會重塑價值觀念，改變實踐行為，受益匪淺。所有新生都表示，在不同程度對自己未來四年即將接觸學習的知識領域，更期待，并增添責任感，使命感。2018年秋季學期，對全校2018級新生全面開課。這種通過“第二課堂”，增強學生的愛國情懷、強國心愿，可以促進學生對專業知識的學習，也體現了“第二課堂”協同育人主渠道作用。

三、淺談“課程思政”實踐引發的思考

長春理工大學的“課程思政”開展初見成效，引起省內外同等高校的關注，起到了良好的輻射性示范帶頭作用。學校的實踐改革雖未滿一個周期，但隨著實踐的深入進行，使我們深刻認識到以下幾點:

1.教師育德能力是重點。學生的思想建設方向的主要引導人是教師，因此，教師的素質和態度決定學生思想高度和方向。教師的育德能力對學生的德育教育至關重要。而為了提高教師的育德能力，讓“課程思政”持久普遍的推廣，首先，教師自身思想觀念的樹立，除了主動學習新時代中國特色主義高等教育思想，學校的相關部門，例如教師發展中心應該加強教師的德育培訓；其次，專業課的老師可以和思政教師定期研討，組成教學研討團隊互相支撐；再次，可借助外力，聘請外校專家、行業精英等優秀人才協同高校思政育人。同時，可以考慮教學激勵制度，建立健全的師德建設長效機制實施細則，完善教師在職稱評聘、教師資格認定、教學榮譽評聘等各種相關考核機制，嚴格落實“師德”重要性，將教師的職能積極的發揮到最大，可對“課程思政”實踐事半功倍。

2.課程質量是關鍵。高等教育的“課程思政”實踐，即是課程改革。沒有好的課程，“課程思政”就是無稽之談。而好的課程，追根溯源在于學校對課程的建設和管理。學校的教研部門，應該從培養方案的設計，到學分的認定，再到具體實施細則制定、質量評價體系和統籌課程運行工作等，步步緊扣“思想價值引領”精神。這樣，從根源設計到實施評價，可全方位貫徹培育“德才兼備”人才的理念，有利于確保課程的質量，進而有利于將改革落到實處。

3.處理好“課程思政”和“思政課程”的相互關系。要明確“課程思政”與“思政課程”是不同概念，是不可以混淆或互相取代的。“思政課程”即思想政治理論課，是指在高等教育階段，讓學生系統學習馬克思主義理論原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系等知識，這是一門或是一系列的課。而“課程思政”是一種課程觀和課程理念，所有的課程既是相互獨立，但又是有思政這一主觀念作為統一精神體。目前,我校在專業課、通識教育選修課程中開展“課程思政”，今后應該更廣泛的在“第一課堂”和“第二課堂”展開，各類課程相輔相成，協同作用，從而實現對人才培養的“德才兼備”的目標。

4.保障機制是前進的原動力。習主席在同北京師范大學師生座談時強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守功德、嚴私德。要把立德樹人內化到大學建設和管理的各領域、各方面、各環節，做到以德樹人為核心，以立德為根本”。主要可以從以下幾個方面著手：（1）組織保障，即確立學校黨的領導來實現思想價值主引領，承擔主要統籌工作，充分引起全校教職工和各相關教輔部門的重視；（2）經費保障，可建立“課程思政”專款，專款專項用于涉及到改革的課程建設、教學團隊建設、教學改革研討和成果展示交流等方面；（3）制度保障，可以從教學制度、人事制度、有效激勵機制等方面根據“課程思政”改革實踐創新修訂。三位一體的保障，全面引導教師全方位育人，進而調動行政部門和其它各級組織的積極性，從而提高配合度，可有效提升高校思想政治教育的水平和層次。