基于MOOC的翻轉課堂教學在職業教育中的應用研究
——以高職英語課程為例

穆思融

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

一、研究背景及意義

1、相關研究背景

MOOC（Massive Open Online Course）是指大規模開放在線課程，主要由遠程教育發展而來。最早起源于2012年，全球三大MOOC平臺Udacity，Coursera和edX的成立，在此影響下，我國也進一步對在線教育的改革引起了高度重視。首先國內一些知名高校陸續加入了建立在線教育資源的行列。據此，以MOOC為代表的新一代網絡化、開放式、平臺化、資源化、互動式的教學模式正撼動著中國傳統教育的地位，改變著固有教學模式和手段。與此同時，對于MOOC的存在也出現了很多的爭議。有的學者專家認為，完全通過MOOC教學，缺乏完整的學習體驗、面對面教學缺位、學習效果難以評估以及學術誠信難以保證等。翻轉課堂（Flipped Classroom）是MOOC發展而來的一種教學模式，翻轉是指在知識傳授和知識內化之間進行“翻轉”，學生在課外自主完成知識傳授，而在課堂上主要進行知識的內化，課堂的主要教學行為為是解決學生自主學習時遇到的問題。這種對傳統教學模式的顛覆，逐漸被高職院校所接受。

2、研究意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（簡稱教育規劃綱要）教育事業發展“十三五”規劃》中，均強調了重視和發展職業教育的必要性，要建成現代職業教育系統，滿足國家經濟發展和升級轉型的需要。而職業教育培養的人才應重視技術技能型，那么傳統的課堂教學模式則無法完全適應職業教育的新形勢。“翻轉課堂”教學模式的引入，則十分符合職業教育的需求，有利于培養學生掌握順應社會需要的全方位職業技能。

二、基于MOOC的翻轉課堂教學模式的構建

相對于傳統教學而言，翻轉課堂在構建教學模式時應該側重在課前教師針對教學內容的規劃和課中教師對學生自主的反饋和課后學生內化知識點三個方面。其基本教學模式如圖1所示。

圖1 基于MOOC的翻轉課堂教學模式圖

教師層面上，教師應該首先對所授課程的內容進行全面的分析，包括了解教學目標、教學內容、重難點知識等。基于此，設計課前在線活動時，根據分析的情況，在教學平臺中提供給學生精心篩選、搜集到的網絡平臺現有相關教學知識點，教師還可根據自己的教學設計錄制課程教學視頻，供學生課前學習。需要注意的是教師在布置學習任務前，需要讓學生明確兩點問題，一是課程的教學目標等基本信息，二是要布置合理的在線作業或者測驗。作業和測驗是最好的檢驗學習效果的行為，因此這兩項內容必不可少。在課堂教學活動環節，教師在掌握學生在線學習情況的基礎上，進行有針對性的教學活動設計，并在課堂教學中提供盡可能多的機會使學生對所學知識點進行全面反饋，有利于幫助學生從主觀上檢驗是否學習到教學目標中規定的水平。客觀上教師也可通過學生的反饋情況，了解學生對教學重難點的掌握情況，進行有針對性的教學，達到教學有效性。

學生層面上，針對即將呈現的教學內容應積極主動了解教師提供的教學目標和教學內容，進而完成在線學習活動。在線學習活動包括認真觀看并學習教師提供的MOOC視頻資源和其他相關學習資源，并積極參與討論組的交流、學習與互動，隨之認真完成教師布置的學習任務、作業、在線測驗等。學生應該注意在線學習過程中，由于無法及時得到問題反饋，自主學習過程中如果遇到難以解決的難題時應隨時記錄，根據自己的理解情況有針對性的記錄。學生個性化地記錄學習、積累過程，利用翻轉課堂進行自主學習能力培養的主要特點。在完成好線上學習的基礎上，參與線下課堂學習，帶著問題參與課堂討論，更加能夠幫助學生加深對相關知識點的內化。學生通過參與一系列的翻轉課堂教學活動，體驗了全新的學習方法，獲得了全新的知識。

評價翻轉課堂教學模式的教學效果與傳統教學評價方式也存在一定差別，翻轉課堂教學模式的評價應為多元評價方式，應注重形成性評價和終結性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異內評價之間的結合。形成性評價主要包括線上測驗的完成情況和線上、線下教學活動的參與情況，終結性評價一般指學期末的課程考試。形成性評價和終結性評價相結合是教學效果評價的主要參考數據，制定針對兩種評價所占比例可以是個性化的，主要制定依據來源于不同學校、不同課程、不同培養方案和培養目標。

三、基于MOOC的高職英語翻轉課堂的教學設計

1、高職英語課程及學習者學情分析

從高職英語培養體系上分析。作為高職院校重點課程之一的英語課程，教育部高教司頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》中，明確提出了“以實用為主。以應用為目的”的教學思想和“以實用為主，夠用為度”的基本原則，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。在教育規劃綱要中關于職業教育的培養目標中提出“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。但是目前高職英語的現狀仍然不盡人意，存在一定的問題。在實際教學中，知識傳授重于能力培養的舊觀念尚未達到根本性的轉變。適應學生能力培養的教學評價體系，在院校內大面積實行仍然存在一定難度，多數院校還僅僅停留在試點試運行階段，有些僅在萌芽期就被扼殺。

從高職院校師資結構體系上分析。仍然有一些教師將教學的重點置于傳授知識，輕視能力培養，甚至對職業教育目的—培養職業需求的人才而完全忽視。更多的則流于傳統課堂教學模式，尚未達到將代教育教學理念和方法融會貫通于學中，這種現象尤其在年齡偏長的教師中常見。高職英語教師基本都是英語專業出身，而在教學崗位中擔任與本專業相關的英語職業教育教學任務有限，大多還是從事其它專業的教學任務。因此英語教師缺少行業背景和實踐經驗，對學生所選專業的崗位需求知之甚少，大大影響了高職教育人才培養目標的完成。

從高職院校學生基本情況上分析。高職院校學生英語基礎普遍堪憂，甚至缺乏對英語的學習興趣和信心。而且很多學生沒有意識到英語在未來職業生涯中的重要作用，學生認為在高職院校學習的主要目的是學習專業技能，不愿意將過多精力傾注于英語學習中。因此在教學中，很難將學生學習英語的主動性調動起來。

2、基于MOOC的高職英語翻轉課堂教學設計

綜合以上提出的基于MOOC的翻轉課堂教學模式和對高職英語課程及學習者的學情分析，以高職高專教材某單元課程教學為例，來實際設計一個翻轉課堂教學模式實施過程。具體實施過程如下表。

實施環節 教師 學生 教學實施途徑課前教學背景介紹知識目標：掌握簡單句和復合句的結構。 認真了解教學目標線上教學平臺能力目標：能夠簡單探討追求時尚的利與弊。教學資源展示MOOC資源利用在線平臺學習教學資源教學團隊制作的微課程輔導文本、PPT資源包線上教學活動討論組織學生在規定時間內，針對所學內容進行線上討論。積極參與線上教學討論，并及時將學習遇到的問題向老師反饋線上教學測驗通過后臺數據，分析在線測試結果，設計課堂教學實施方案。認真、按時提交相關教學測驗課中針對線上討論和在線測試情況，有針對性的對復合句的結構進行系統講解。進一步鞏固自主學習時掌握的知識，并利用課堂教學環境，積極發言、參與討論，使自己的英語綜合運用能力得到有效鍛煉。課堂教學布置討論話題：追求時尚的利與弊，鼓勵學生積極參與討論，提高學生英語綜合能力。針對課上學生的反饋，進行總結歸納。課后安排拓展性作業與學生的專業相結合，針對不同專業，提供不同的閱讀文章，分析其中的比較有代表性的復合句型。使學生進一步加深對相關知識的理解，并能運用到未來的職場中。自主學習

總結

在職業教育中將翻轉課堂作為新時代教學模式的主要發展趨勢已經日趨展現，其教學模式的時代性、先進性和科學性的特點也逐漸被教育學者們所接受。而高職英語教師作為翻轉課堂教學的主要實施者，首先要轉變傳統教學理念，由知識的傳授者轉變為教學行為的組織者，體現出在教學過程中的導學、助學、促學、評學的連續性指引。更重要的是要借助慕課平臺充分發掘有益教學資源并能夠根據需要制作教學資源，提高自身的教育技術能力和英語知識水平，使信息技術與教育的深度融合在自身發展過程中達到完美的體現。因此，在慕課平臺大量涌現的背景下，重視翻轉課堂的教學應用有著重要的現實意義。