基于微課的教學設(shè)計與應(yīng)用研究
——以國家開放大學經(jīng)濟管理類專業(yè)課程為例

宋凱鈺

（吉林市廣播電視大學，吉林 吉林 132000)

一、微課應(yīng)用于課程教學的基本特征

1、主題突出

“微課”可以是為了解決教學過程中出現(xiàn)某個學科的重點、難點、疑點等內(nèi)容，或者是針對某個教學環(huán)節(jié)、主題的教學活動。與傳統(tǒng)的課堂教學需要完成的復雜眾多的教學目標和內(nèi)容而言，微課的教學內(nèi)容更加精簡，教學內(nèi)容相對單一，教學主題更加突出。一個微課一般都僅就某一個教學主題而展開和制作。

2、短小精悍

由于微課時間短，一般都短小精悍，便于傳播，方便學習。傳統(tǒng)的課堂一般教學時間相對固定，而微課具有傳統(tǒng)課堂無法超越的優(yōu)勢。微課的時間較短，一般為5-8分鐘，學生可以隨時隨地通過各種多媒體數(shù)碼終端，如電腦、手機等設(shè)備上觀看微課，充分的實現(xiàn)了個性化的學習。

3、開放共享

由于微課的格式一般為視頻的可以在線播放的流媒體格式，如：wmv、mp3等，可以在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)共享，人人都可以通過網(wǎng)絡(luò)來觀看微課程，微課不但具有開放共享、觀看便捷的優(yōu)勢，還可以不受時間、地點等因素限制，實現(xiàn)了資源的充分共享。

二、微課在經(jīng)濟管理類課程教學中的應(yīng)用設(shè)計

基于國家開放大學經(jīng)濟管理類課程教學為例，國家開放大學的理念是支持開放式學習，當前開放大學的主要學習方式也是基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習模式，國家開放大學學習平臺上有全國各地分校優(yōu)秀教師的教學資源課件，當前各地學習中心的學生學習模式主要是基于遠程教學平臺的網(wǎng)絡(luò)自主學習與面授相結(jié)合的新型學習模式。

國家開放大學經(jīng)濟管理類專業(yè)主要有：工商管理、市場營銷、金融學、財務(wù)管理、會計學、物流管理、人力資源管理、電子商務(wù)等專、本科專業(yè)。培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學與管理理論知識和方法的應(yīng)用型高等專門人才。

經(jīng)濟管理類課程大致可以分為幾種類型的課程：理論性課程，如：政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、經(jīng)濟學概論等；案例分析型課程，如：經(jīng)濟法、企業(yè)戰(zhàn)略管理、國際商法等；數(shù)理統(tǒng)計型課程，如：會計學、統(tǒng)計學等；操作類型課程，如：會計電算化、國際結(jié)算等?；趪议_放大學的辦學特點，在經(jīng)濟管理類課程中應(yīng)用微課進行教學設(shè)計如下：

1、微課設(shè)計制作環(huán)節(jié)

微課在不同類型課程中的應(yīng)用應(yīng)當各有所側(cè)重，應(yīng)當注意以下幾個原則：

首先，制作要精美。精美的微課件適用于所有類型的微課。文字、畫面與音樂這三個最直觀的要素可以構(gòu)成一個微課，然而，一個好的微課在制作中一定布局合理、內(nèi)容緊湊、畫面與音樂和諧美觀。這樣的微課能更好的展示微課的教學內(nèi)容，只有制作精美，學生才會更喜歡觀看、樂于接受和學習。

其次，制作要簡潔。經(jīng)濟管理類的課程中，一般理論性課程，如政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學等，這樣的課程教材內(nèi)容一般都對每個知識點介紹得很詳細，文字內(nèi)容冗長，學生學習起來相對枯燥一些，為讓學生能更輕松愉快的掌握復雜的知識點，可以制作簡潔的微課來消化課程中的重點、難點。一般一節(jié)微課不超過5分鐘，一事一議，開門見山，簡潔明快的微課更受學習者接受與喜歡。

再次，內(nèi)容要具體。一節(jié)微課內(nèi)容時間上可以很短，但內(nèi)容上一定是圍繞著一個主題而開展的，主題必須清晰完整，結(jié)構(gòu)流暢。如：經(jīng)濟管理類課程中有些經(jīng)濟管理的專業(yè)術(shù)語、核心詞匯的解釋與舉例說明，通過微課的形式表達出來更具體、生動。經(jīng)濟管理類課程中案例分析型教學內(nèi)容可通過微課來分析展示案例，讓案例結(jié)合生活中具體的事件，理論聯(lián)系實際，有利于學生的理解與接受，通過微課的展示教學，案例分析能更生動有趣，教學效果事半功倍。

最后，講述要生動。微課在制作過程中，教師必將付出很多心血，花很多心思在構(gòu)思精美的畫面與動聽的音樂來配合所講的主題知識點，在這個構(gòu)思的過程中一定會精心的構(gòu)思整個微課的知識點安排與表現(xiàn)的手段，設(shè)計到具體知識點的講解可以圖文并茂，插入吸引人的動畫通俗易懂的講解，在具體的案例分析講解時可以情境引入，包括可以在制作過程中創(chuàng)造懸念、層層遞進等方式，一節(jié)生動的微課能讓學生產(chǎn)生興趣學習，并能學有所獲。

2、微課教學實施環(huán)節(jié)

在經(jīng)濟管理類課程中運用微課這種方式進行教學時，可以隨時隨地、不限時間的靈活應(yīng)用，在具體運用的教學活動中可以通過以下幾種形式靈活運用：

首先，課前預(yù)習的形式。教師可以制作導學類的微課，把課程內(nèi)容重、難點知識點提前進行引導，讓學生預(yù)先了解了相關(guān)知識點，并對這個知識點產(chǎn)生興趣，或者可以提前讓學生預(yù)先了解一部分的知識，能讓學生在課堂的學習更有針對性，這種預(yù)習類型的微課可以幫助學生更快更好的掌握知識點，充分提高課堂的聽課效率，教師在制作這種類型的微課時就需要構(gòu)思如何來設(shè)置懸念，如何能引起學生們更多的學習興趣。并且在面授課前發(fā)給學生，讓學生提前觀看預(yù)習。

其次，課堂講解的形式。傳統(tǒng)教學活動正常都是通過課堂講解來完成整個教學活動的，課堂教學中使用同一節(jié)奏同一方式的教學情境很容易讓學生感覺到枯燥乏味，而加入簡短的微課程進行調(diào)節(jié)課堂氛圍，可以讓學生思維活躍，引人入勝，教師可以在面授課堂中插入簡短的微課豐富課堂氛圍，補充面授課堂達不到的效果。

最后，課后復習的形式。在經(jīng)濟管理類課程的教學中，微課應(yīng)用在課后復習中更是一種很有效補充的學習方式，學生如果在課堂中對知識的理解不詳盡不透徹，可以通過課后觀看微課的方式來查缺補漏，突破學習難點。針對國家開放大學的教學特點與學生的學習特點，學生更多時間是自己在課后進行自主學習，面授課較少，這種情況下，開發(fā)質(zhì)量較好的微課程系列能幫助更多有意愿學習的學生在課余時間隨時觀看學習。

3、微課評價改進環(huán)節(jié)

微課在應(yīng)用中固然有很多優(yōu)點，但也會遇到不可避免的缺點，如制作教師的制作過程中的疏忽或者水平有限，制作的微課程并沒有起到很好的效果。微課程的講解不能把一個科目的所有知識點面面俱到的講解，一個微課只能專注于某個知識點講解，學生如果過于依賴微課程學習，對于某門課程內(nèi)容掌握得可能就一知半解，不能系統(tǒng)掌握所有知識。所以在應(yīng)用微課這種教學模式時應(yīng)盡量取其優(yōu)點，避免缺點來影響教學活動。

三、微課應(yīng)用于課程教學的思考

1、微課是豐富課堂教學的方式之一

微課是隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的發(fā)展而應(yīng)運而生的新生事物，它打破了傳統(tǒng)課堂的條框限制，它靈活多變，既可以在課前，也可以在課堂中或者課后隨時隨地觀看學習，時間短，沒有等學生產(chǎn)生疲勞就觀看完了，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)課堂的面授時間冗長，容易產(chǎn)生疲勞這個缺點。提高學生的專注力，學生對一個知識點專注的觀看學習，甚至比一節(jié)冗長的課堂學習更有效率。

2、微課有它存在的價值

首先，學生的學習效率得到提升。一個知識點濃縮為一節(jié)微課，一節(jié)微課有它獨到的設(shè)計，圍繞著一個知識點精心設(shè)計，濃縮成精華，并且可以反復觀看，學生可以隨時、隨地觀看學習，這種靈活的方式更好的滿足國家開放大學的學生的學習特點，從而提高學生的學習效率。

其次，可以幫助學生開展自主學習。這是微課的最大價值，學生可以有選擇的任意時間、任意地點，根據(jù)自己需要，隨時學習。不用像在正常的傳統(tǒng)課堂上面授課一樣受時間與空間的約束，提高了學生學習的主動性與能動性。

3、教師是成功開展微課的教學基石

對教師的自身發(fā)展而言，微課改變了傳統(tǒng)的教學與教研模式，聽評課的模式也發(fā)生了巨大變化。激發(fā)了教師自我成長，為教師發(fā)展搭建平臺。開發(fā)微課程對于一線教師來說是新生事物，需要老師們學習新技術(shù)、新方法并應(yīng)用到自己微課的制作中，老師從僅僅是一名教育者提高到既是教育者也是研發(fā)者，激活了教師的創(chuàng)造熱情。

微課資源的容量雖小，但是教師為了完成制作一個微課需要付出的心血是很大的，微課的制作要有效完成一節(jié)課的重難點問題，準備和制作的過程很復雜，需要做大量的工作。包括選擇題目、設(shè)計制作、找素材、學習新技術(shù)、拍攝視頻等，需要通過專業(yè)的錄屏軟件來錄制整節(jié)微課，還有后期的剪輯和加工等等，每一個環(huán)節(jié)都是教師嚴謹構(gòu)思的成果，通過制作一節(jié)微課，促進了教師進一步提升自身的信息化教學水平。

隨著現(xiàn)代化科技水平的提升，教學活動也會運用更多的科技手段，微課僅僅作為其中一個手段，我們的教學工作不拘泥于傳統(tǒng)課堂，微課等其他新型的教學方式可以應(yīng)用到具體的教學工作中。綜上所述，微課的研究是國內(nèi)較為新穎的一個研究課題，它的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用仍然需要在教學實踐中不斷地嘗試與應(yīng)用。