翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在成人教育中的可行性研究

陳小樣

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）

時(shí)代的進(jìn)步與改變，促使社會(huì)對(duì)人才需求的變化。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展對(duì)高等教育提出的人才培養(yǎng)模式，既不是傳統(tǒng)意義上的“博雅教育”，也不是20世紀(jì)初追求的“專才教育”，而是專才教育與通才教育的結(jié)合，即由縱向型、橫向型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw交叉型的人才培養(yǎng)模式。這是世界各國(guó)高等教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的現(xiàn)實(shí)選擇。作為成人高校，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，是滿足社會(huì)需求的必要條件。培養(yǎng)人才模式的轉(zhuǎn)變，必然要求教學(xué)理念與模式的轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展出來(lái)的教學(xué)模式，在國(guó)外已經(jīng)獲得成功，也逐漸在國(guó)內(nèi)推廣開來(lái)。針對(duì)成人高校，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是否會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，又會(huì)面臨哪些問(wèn)題，值得我們考慮。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及其類似新型課堂的概念

1、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”由英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過(guò)來(lái)，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。“翻轉(zhuǎn)課堂”自2000?年起源于美國(guó)邁阿密大學(xué)，這種教學(xué)模式由于薩爾曼可汗（Salman Khan）和他的可汗學(xué)院（Khan Academy）得到廣泛推廣與流行。2012年該教學(xué)模式引入中國(guó)，并借助于迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到極大推廣。

2、微課

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程及結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成為碎片似的數(shù)字資源。“微課”有別于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)課件、設(shè)計(jì)、等教學(xué)資源不是單一資源類型的，又在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)資源，是一種新型教學(xué)資源的展現(xiàn)。

“微課”的特點(diǎn)是“小”而“精”。“小”是時(shí)間短、內(nèi)容少、資源容量小，“精”是主題突出、內(nèi)容具體。

3、慕課

“微課”的引入不得不提及“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）的發(fā)展歷史，“慕課”是指大規(guī)模的開放在線課程，“慕課”是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的開放式學(xué)習(xí)，以在線學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)性教學(xué)，也是一種教學(xué)模式。主要特點(diǎn)是“大規(guī)模，高水平”，“慕課”的課程跟傳統(tǒng)的普通高校課程一樣，內(nèi)容循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從一個(gè)學(xué)科的入門者，成長(zhǎng)為熟練掌握該學(xué)科的應(yīng)用型人才。同時(shí)，根據(jù)建立“慕課”的平臺(tái)不一樣，部分課程可能存在需要收費(fèi)的規(guī)定，但不論收費(fèi)與否，整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程下來(lái)，同學(xué)們會(huì)獲得學(xué)習(xí)證明——證書。網(wǎng)絡(luò)群體的日益強(qiáng)大使更多的人群接觸MOOC并從中獲得自身的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的特征就是將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先從學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，改變了固定課時(shí)長(zhǎng)度的教育制度，讓學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；其次，它的教學(xué)模式改變了常規(guī)的教學(xué)流程。不再是在課堂上，由教師講解學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生課后鞏固、回家做作業(yè)的傳統(tǒng)做法，而是讓學(xué)生有更多的自主選擇權(quán)，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中選課學(xué)習(xí)，然后在課堂上與老師和同學(xué)互動(dòng)，一起解決疑難問(wèn)題。在處理作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)得到老師的幫助。新型的教學(xué)模式改變了學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師統(tǒng)一規(guī)定的“一刀切”的方式，讓學(xué)生們有自己的選擇，自己決定什么學(xué)什么，什么時(shí)候?qū)W，怎么學(xué)，為自己的課程學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

教師也不再占用課堂的時(shí)間來(lái)傳授知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在上課之前，自主學(xué)習(xí)完成，他們可以觀看視頻、查閱課外資料，在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)研究、討論。上課時(shí)，教師回歸到其最根本的職責(zé)“答疑解惑”，來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生則能夠更主動(dòng)更專注于有目的性的學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生自行規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。“翻轉(zhuǎn)課堂”的目地就是為了讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，來(lái)獲取更真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在成人教育方面的可行性

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不需要到學(xué)校接受面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1、翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代成人教育中的優(yōu)勢(shì)。

翻轉(zhuǎn)課堂，在成人教育中的有效應(yīng)用有助于繼續(xù)教育事業(yè)的良性循環(huán)。

（1）教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，真正完成因材施教

在現(xiàn)實(shí)中，尤其是成人教育范疇，由于學(xué)生來(lái)自社會(huì)不同行業(yè)，不同領(lǐng)域，生活背景及受教育經(jīng)歷都有區(qū)別，每個(gè)人對(duì)于知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)能力相對(duì)于統(tǒng)一接受義務(wù)教育和普通高等教育的學(xué)生們又存在的嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。而依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師們依據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)施的教學(xué)方案有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，選擇成人教育的學(xué)生們就有可能出現(xiàn)有人吃不飽，有人卻掉隊(duì)的現(xiàn)象，甚至對(duì)在成人高校的學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生消極的情緒。

而翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上，是因材施教及全面掌握教與學(xué)的綜合體。它的意義就在于盡可能地將傳統(tǒng)教育中的“以師為本”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為本”。學(xué)生在課前做好良好的學(xué)習(xí)工作，對(duì)于難以理解的地方，可以反復(fù)鉆研，遇到問(wèn)題記錄下來(lái)。在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的在課前的掌握情況來(lái)實(shí)施后面的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化技術(shù)手段也幫助教師更清楚更容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，基本沒(méi)有自由選擇性地去學(xué)習(xí)，教師給出哪些知識(shí)點(diǎn)，就學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃怎樣安排，就怎樣去學(xué)。如若教師不能良好地帶動(dòng)學(xué)生積極性，就有可能給學(xué)生造成一些倦怠情緒，或?qū)δ抽T課程失去學(xué)習(xí)的興趣。尤其成人高校的學(xué)生都是以有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人群為主體，學(xué)生自己已經(jīng)有一定的思維模式，對(duì)一些知識(shí)一些觀點(diǎn)已經(jīng)有了自己的獨(dú)有的見解，所以在這種“一刀切”的教學(xué)模式中，不能完全滿足所有學(xué)生對(duì)于知識(shí)多樣性選擇的需求。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，學(xué)生可以自己選擇自己感興趣的地方進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以在課堂上對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)發(fā)表自己的看法，與同學(xué)相互討論，不僅加深了自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，也給同學(xué)帶來(lái)了各種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。真正做到“相互促進(jìn)，資源共享”。

（3）學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)自由安排，避免造成缺課漏課

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，成人高校面授課程中，學(xué)生因故不能按時(shí)出勤的事情大有發(fā)生，不可避免。如何跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成錯(cuò)過(guò)的課時(shí)學(xué)習(xí)，也是傳統(tǒng)教學(xué)的犯難之處。有些教師不得不利用自己的休息時(shí)間，為錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課，一方面侵占了教師的個(gè)人時(shí)間，另一方面，單獨(dú)補(bǔ)課的學(xué)生沒(méi)有課堂氛圍，學(xué)習(xí)熱情不足也難達(dá)到良好的效果。

在新型教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)地、學(xué)習(xí)時(shí)間都可以自由安排，無(wú)需被集中在一個(gè)教室一段時(shí)間內(nèi)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以選擇自己心情舒暢、精神飽滿、狀態(tài)良好的時(shí)候進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事情。

2、翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代成人教育發(fā)展中存在的問(wèn)題。

（1）學(xué)生的自律品質(zhì)參差不齊。

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是以學(xué)生課前學(xué)習(xí)的掌握程度為主要因素進(jìn)行教授的過(guò)程，學(xué)生的自律也是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)行的關(guān)鍵。課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不但要看視頻，還要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行琢磨、反饋。沒(méi)有自律性或者自律性不夠高，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不能達(dá)到良好的效果，在上課過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)期的效果就很難實(shí)現(xiàn)。而且，沒(méi)有預(yù)習(xí)好，即使聘請(qǐng)知名教授、知名專家來(lái)講授來(lái)答疑，也無(wú)濟(jì)于事。

（2）教師對(duì)于信息化技術(shù)的接受程度。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。不僅要求具備所教授學(xué)科的專業(yè)性，對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度也成為了課堂能否良好運(yùn)行的關(guān)鍵。所以，由于學(xué)校教師信息技術(shù)水平不一樣，較低的信息技術(shù)水平與翻轉(zhuǎn)課堂的開展會(huì)產(chǎn)生一些不可避免性的沖突。如果教師不具備軟件的熟練使用及網(wǎng)絡(luò)信息化數(shù)據(jù)收集和處理的技能，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革就很難實(shí)現(xiàn)。教師自覺(jué)提高自己的信息化水平和教學(xué)技能是促進(jìn)教育現(xiàn)代化的基本責(zé)任。良好的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)的保障，而信息技術(shù)則是當(dāng)今合格教師必備的素質(zhì)之一。

（3）學(xué)生對(duì)于信息化技術(shù)的掌握程度。

成人高校的學(xué)生由于年齡跨度大，招生要求中最低的年齡限制是18歲，上限沒(méi)有明確限定，所以成人教育的學(xué)生群體中，對(duì)于信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件的了解和使用熟練程度都有很大差別。尤其是年紀(jì)較大的學(xué)生，可能對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上信息更新迭代的速度跟不上，對(duì)信息技術(shù)的掌握又不多，對(duì)教學(xué)軟件和各類平臺(tái)的應(yīng)用更少，所以，有可能在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候造成了除了學(xué)習(xí)本身之外的困難。學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)站操作的不熟練，有可能會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生不良情緒。所以，如何將學(xué)習(xí)視頻界面做得友好度高，易于學(xué)生操作也是“翻轉(zhuǎn)課堂”所需硬件條件之一。

結(jié)語(yǔ)：

成人高校作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要部分，作為推廣全民教育的一個(gè)重要媒介，如何做好成人繼續(xù)教育，是時(shí)代與社會(huì)的需求。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠很好地解決成人高校教學(xué)的困難之處，但與此同時(shí)帶來(lái)的新問(wèn)題也有待作為教育者的我們思考，跟上時(shí)代的腳步進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，是我們作為教育者應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任。