批評性話語分析視角下的遠程教育英語閱讀教學模式構建研究

劉 巍

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

一、批評性話語分析

批評性話語分析，也叫批評性語篇分析，是現代語言學研究的一個新分支。旨在透過表面的語言形式來揭示意識形態對語篇的影響和語篇對意識形態的反作用。批評話語分析最關注的兩個領域，一個是大眾語篇，包括行政管理人員，司法官員，商業組織，政府等的話語；一個是個人話語，即個人間發生的交談。從目前研究成果來看，主要集中在政治演說，官方文件及商業合同的分析。

批評性話語分析用于分析大眾語篇的同時，學者們也嘗試將批評性話語分析的理論和方法應用于英語閱讀教學的實踐。目前，越來越多的國內的學者逐漸認識到培養批評性閱讀能力的重要性，并對此展開了一系列的研究。對于批評話語分析來說，并沒有一個適用于一切類型的理論框架，如何將批評話語分析的理論有效應用于閱讀教學中，仍需要教師在教學中不斷摸索，探討和實踐。

二、批評性話語分析與遠程教育英語閱讀教學

英語教學注重聽說讀寫譯五項基本能力的培養。閱讀能力是非常重要的一項能力,在外語課堂教學中歷來受到重視。以往的閱讀教學側重單詞、意義、語法形式和篇章結構方面的分析，無法引導學生深入剖析文本的深刻社會文化內涵。

多年來在教學一線從事遠程教育英語教學工作，我了解學生英語基礎普遍較差，英語水平參差不齊。由于學生英語基礎薄弱，在閱讀文章時很難有效的獲取文章信息，尤其是文章隱含的意義、作者的態度等深層次的問題，學生常常難以把握。在閱讀教學中，隨著學習難度的提升，越來越多的新聞語篇出現在學生的課本中。新聞語篇屬于大眾語篇，報道當今社會的熱點事件和熱點問題，這些問題背后都有著復雜的背景，學生對于新聞語篇的背景缺乏了解，更加無法準確理解文章內容。

批評性話語分析理論用于分析大眾語篇的有效性已經得到廣泛認可。為了提升閱讀教學的效果，我們將批評性話語分析的理論方法與分析工具與遠程教育英語閱讀教學的課堂實踐相結合，嘗試構建一個基于批評性話語分析的英語閱讀教學模式。這種模式以文本分析為基礎,除了對詞、句、段落等語言形式和意義方面的分析之外，還進一步運用批評性話語分析的方法揭示語篇中隱含的深刻的社會含義，幫助學生有效地獲取文章信息，增強對閱讀材料的理解，提升學生的閱讀能力和運用語言材料的能力，從而培養學生的批評性閱讀能力。

三、遠程教育批評性閱讀教學模式的構建

1、閱讀前的批評性話語分析

（1）第一階段：背景分析

批評性話語分析認為，語篇是在一定的社會背景和情境下產生的，對文章內容的理解離不開其所處的背景。批評性話語分析的閱讀方法要求學生在語篇分析之前要對其產生的背景加以了解。了解文本創作時作者所處的特定環境，有助于理解作者的意圖、態度和立場。

（2）第二階段：主題分析

主題是文章的中心意思，反映著作者的寫作意圖。主題蘊含作者對所寫作事物的基本觀點和理解。從話語角度來說，主題是說話人表達的核心，決定著語篇的整體意義連貫，同時也是話語使用者最希望聽話人記住的信息。英語語篇的閱讀過程則是不同文化背景的學生對于作者真實意圖定位、理解以及剖析的過程。因此，閱讀文章的過程中，在文本分析之前，教師應該引導學生對語篇的主題進行思考。

在教學實踐中，教師可以提前為學生提供相關的學習資料，介紹語篇產生的社會環境；學生在教師的指導下，課前有針對性的查閱資料，了解文章的背景和主題，為下一步學習文章內容奠定基礎。教師可以設置若干問題引導學生思考。比如：這篇文章是什么時間寫的？敘述的主要事件是什么？事件發生在哪里？這篇文章的作者是誰？文章是在什么樣的情況下寫的？作者的寫作目的是什么？通過一系列的問題，激發學生的學習興趣，引發學生的思考。幫助學生構建一個立體的語言環境，易于學生理解文章內容。

2、閱讀中的批評性話語分析

（1）第一階段：單詞、句子、段落等文章基本組成部分的分析

單詞、短語、句子、段落等是語篇的基本組成部分，是直觀的、具體的語言表達形式。對這部分內容進行的分析是閱讀教學的重要部分和基本要求，也是進行批評性話語分析的基礎。我們構建批評性閱讀教學模式，并沒有否定傳統閱讀教學方法的教學效果，而是在傳統教學方法的基礎上，從批評語言學角度對文本進行深入分析，從而彌補傳統教學方法的不足，提高閱讀教學的效果。

（2）第二階段：從批評性話語分析的角度對文本進行深入分析

批評性話語分析常用的語言分析工具包括詞匯分類、情態系統、及物性、名詞化、轉換等。詞匯分類反映了作者對外部世界的認識和基本觀點，能夠反映作者的意識形態。詞匯選擇常常無意識地反映了寫作者潛在的目的和意圖。但是，語言并非一種客觀的分類工具，在語篇中詞匯的選擇反映了作者的立足點和意識形態。對事物和經驗的不同看法會導致不同的分類原則。因此，詞匯選擇在批評話語分析中被廣泛的運用。如：兩篇新聞報道同一事件，其中一篇報道將事件發起者稱為terrorist（恐怖分子）,而另一篇新聞報道則將其成為freedom fighter（為自由而戰的人）。很顯然，兩篇新聞報道者的作者對于事件發起者的態度和看法是完全不同的。

情態，表明作者對某一事件的情感和態度。情態系統可以用來表達說話者對事物所持的態度和看法。情感和態度可以通過傳統的方式來表達，如通過can,could,may,must,might等情態動詞來表示。除了情態動詞以外，某些語言形式也具備一定的情態意義，如實意動詞、名詞、人稱代詞、直接或間接引語，時態等。比如，過去時常常表示委婉、禮貌；而現在時常常暗示所闡述的事實為普遍性的狀態，而非偶然。這一點在新聞語篇中尤其要注意。

韓禮德提出及物性是表現概念功能的一個語義系統。它包括一系列用于表達我們的經驗和意識的過程類型。主要包含六種過程：物質過程、存在過程、關系過程、行為過程、言語過程、心理過程。每種過程都有自己特定的意義，選擇哪種過程進行敘述是由說話者的意識形態決定的。比如：物質過程強調行為和動作的實施；而存在過程、關系過程、心理過程、言語過程、行為過程則側重闡述一種狀態。

被動化是“主題化”的一種手段，把受事的賓語成分移到句首，充當有標記主位，以突出該成分所表達的信息。語篇中的被動態結構能有效地減弱行為或過程的動作感。一些新聞語篇，常常將主動語態的句子變為被動語態的形式，使主位與述位的順序發生改變，從而突出動作的承受者，模糊動作的執行者，常常是為了掩蓋事實真相，減輕執行者的責任。

我們比較以下兩個句子：（1）The police shot 15 demonstrators；（2）15 demonstrators were shot by the police.第一個句子是主動語態，強調動作的執行者，“警察”。句子的意思是警察槍殺了15個示威者，警察是造成這種結果的主要責任者，對這一事實有不可推卸的責任。作者對警察的行為表達了強烈譴責。第二個句子是被動語態，強調的動作的承受者，“15個示威者”，句子的意思是“15個示威者被警察槍殺了。在被動語態中，承受者是被突出表達的概念，是讀者關注的焦點。作者將讀者的注意吸引到了主語“15個示威者”上面來；而動作的執行者“警察”則被放在了句子的后面，一個相對不受關注的位置。通過對比，我們可以得出結論，與第一句話作者的立場不同，第二句話的作者對警察的行為并沒有強烈譴責，反而有為警察洗脫罪名之意。

3、閱讀后的批評性話語分析

文本層面的分析完成后，教師需要結合背景分析與文本分析，引導學生對文章蘊含的主題、隱含信息進一步闡釋和分析，目的在于讓學生了解該文章在當時的社會環境和背景所產生的社會影響以及作者寫作這篇文章所要達到的目的。文本背景、主題分析幫助學生了解文本產生的條件和語境；文本層面的分析幫助學生了解文章作者的觀點、態度。我們也可將二者融合在一起，探尋作者的態度和立場背后的原因。

四、結語

在遠程教育英語閱讀的課堂教學中，我們嘗試構建了批評性閱讀教學模式，將批判性話語分析的理論方法和分析工具應用到教學實踐中。教師從分析文章的背景和主題出發，幫助學生了解文章產生的語境和主旨。常規的單詞、句子、段落等語言形式和意義的講解，幫助學生把握文章內容。在常規的講解基礎上，教師通過詞匯分類、情態系統、及物性、轉換等批評語言學常用的分析工具對語篇進行解析，幫助學生把握作者的立場和態度，探討作者的寫作意圖，分析文章的隱含信息、篇章結構和寫作風格。批評性閱讀教學模式有助于學生理清文章蘊含的各種信息，幫助學生對信息進行分類歸納，不僅能獲取文章的內涵意義，而且讓學生能理解語篇的言外之意。