探討“主導—主體”教學模式在中專化學教學中的應用

◆陳斌興

(福建省連城縣職業中專學校)

首因效應也叫優先效應和首次效應，即為第一印象效應，在知識學習過程中雖然第一印象不一定是正確的，但卻是最牢固和鮮明的。在中專化學教學過程中把握好首因效應十分重要，教和學是一個雙向互動的結果，只有學生對化學知識的第一印象較好，才能夠促進后續教學的順利實施，這就要求教師需充分發揮首因效應的優勢，全力構建高效課堂。

一、上好化學第一節課，促使學生充滿期待

中專生正處于思維發展和意識形成的關鍵時期，在學習過程中也是如此，如果他們對化學知識的第一印象較好，在后續學習中將會表現的更加積極踴躍，可以在無形中優化整體教學。在中專化學課程教學中，教師為極力發揮首因效應的作用需上好第一節課，促使學生對化學知識的學習充滿期待與渴望，在他們心中留下好印象。同時，中專化學教師需利用知識特點吸引學生，使其充分感受到學習化學知識的樂趣，并拉近師生之間的關系。

比如，在進行《身邊的化學》教學時，這是中專化學課程中第一節課，教師可利用教材中的引言：化學課學習的內容是什么？化學對個人、家庭和社會有什么用？化學有趣嗎？怎樣才能學好化學？讓學生在心中產生疑問，自覺主動參與到知識學習和思考中。接著，教師可結合生活現象設計一系列趣味性問題：你家里有哪些塑料制品？它們的性能各有什么不同？你知道為什么？人們穿的衣服一般是由哪些面料制成的？這些面料各有什么特點？為什么？你知道的食品添加劑有哪些？它們各有什么用途？原因是什么？如此，能夠讓學生充分意識到化學和生活之間的聯系，讓他們產生想要了解化學奧秘的欲望，從而自主學習。

二、結合化學實驗教學，吸引學生主動學習

實驗教學作為中專化學教學的重要構成部分，是對理論知識的驗證和還原，教師應用首因效應設計實驗教學，特別是在做第一次化學實驗時，不僅需讓整體學生都可以觀察到預期效果，而且在操作實驗方面需規范，起著良好的示范性作用。中專化學教師在進行第一次演示實驗時，需要在課前做好充足的準備工作，先練習幾次，以免在課堂上出現失誤或失敗現象。同時，教師可結合化學實驗的趣味性升華首因效應，吸引學生主動學習化學知識。

例如，在講授《化學實驗室之旅》時，教師可帶領學生參觀學校的實驗室，進入化學藥品室觀看化學藥框中藥品擺放有什么規律；進入化學儀器室觀看有哪些儀器是認識的？說出它們的名稱；進入實驗準備室了解相關實驗設施；找一找電源開關、自來水總閘、滅火器分別放在什么地方？這里跟教室相比有什么不同？接著，教師主要講述藥品的存放和取用方法，以及常用化學儀器的使用方法，教授學生學會藥品的取用、簡單儀器的使用和連接、加熱等基本操作。并在課堂上演示一些簡單的化學小實驗，像“白紙顯字”“魔棒點燈”等，利用實驗充分展現化學知識的魅力，發揮首因效應吸引學生主動學習知識和進行實驗探究。

三、利用學生知識經驗，達到先入為主效果

在中專化學教學過程中，教師可以發現不少知識在小學科學課中有所涉及，或者是一些常見的生活現象，在中專階段則需要進一步拓展與深化，學生比較容易接受，學習效率更高，即為首因效應中的“先入為主”。因此，中專化學教師在具體的課堂教學實踐中，應當利用學生已有的學習經驗發揮首因效應的作用，吸引他們將新舊知識融會貫通，以其固有的知識基礎為切入點，達到先入為主的效果，以此幫助學生更好的學習和理解新知識。

諸如，在學習《燃燒條件與滅火原理》時，由于學生已經知道一些物質在空氣或氧氣中燃燒的現象，了解生活中關于燃燒的常識。教師可利用多媒體設備播放2008北京奧運火炬傳遞宣傳片和2000年悉尼奧運會獨特的水下傳遞方式，設計問題：物質燃燒需要哪些條件？讓他們結合已有的知識經驗產生先入為主的效果，同樣是首因效應的體現。接著，教師提問：在前面學習了炭、硫、磷、鎂的燃燒，有什么共同特征？仍然以學生的學習基礎為突破口，讓學生對新知識的第一印象更加牢固，知道燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。并由燃燒條件逐步過渡至滅火原理，將新知識鮮明的呈現在學生面前，以此改善教學效果。

四、總結

在中專化學教學中應用首因效應，是對傳統教學模式的顛覆和突破，能夠讓化學知識在學生心中留下更加深刻和牢固的印象，教師需結合學科知識特點靈活應用首因效應，吸引學生全身心的投入到化學知識學習中，進而提高他們的學習能力。

參考文獻：

[1]王雷.合作學習在化學實驗教學中的應用策略研究[J].成才之路，2015，(25).

[2]袁興亮.小組合作學習在化學教學中的應用策略[J].甘肅教育，2015，(13).