基于完善生態視角教學模式下提高學生基本英語水平

魏 娜

（西藏民族大學，陜西 咸陽 712082）

隨著科技的進步和發展，傳統的英語授課方式已經不能滿足當下的課堂需求。雖然在當下的英語教學環境中傳統的英語授課方式已經形成了一套非常穩定的生態系統，但是隨著社會的進步很多現代化的教學模式相繼被推出后傳統英語教學模式這個穩定的生態系統已經被打破了平衡，不能適用于如今的英語課堂教學之中。我們不得不承認新型的現代化英語教學模式已經取得了很好的教學成果，但是同樣事物的發展是具有兩面性的，現代化英語教學模式在帶來便利的同時也給英語生態的系統造成了一定的破壞。所以在如今的英語教學活動中我們要將傳統和現代化的英語授課方式相結合起來，運用生態學的原理將兩種教學模式有效的結合起來從而達到一種全新、穩定的生態系統是當前英語教學中的重中之重。

一、生態學視角的理論背景

在以前傳統的英語課堂教學環節中主要的傳授方式是通過教師的口頭教授的方式來學習英語。而現在隨著科技的進步教學方式也隨之發生了改變，在現在的英語教學課堂之中能夠應用現代化的多媒體設備來達到英語教學的目的。相比傳統教學中的口頭教授而言多媒體教學無疑對學生吸收英語知識起到了更好的促進作用。從整體上來看無論是傳統的英語教學還是現代化的英語教學模式其實都是一個完整的生態系統，而不斷維持和平衡整個系統的就是有關于英語教學的不同方面，通過這些不同部門和方面的相互互動和聯系從而維持英語教學模式生態環境的穩定發展。

英語生態系統是一種特殊的系統，它在擁有了自然屬性的同時還擁有這社會屬性。在英語生態系統中主要的組成部分就是教學主體本身和教學環境，我們從中可以看出教師和學生在生態系統中分別是生態主體和教學的主體。教師和學生每一個人都有不同的性格和特點，在教學活動中教師和學生之間相互作用就構成了一個整體的生態環境。所以學生和教師的個性、特點、相互作用和教學系統就構成了一個有機的生態教學系統。我們都知道生態系統總是在不斷發展和變化的，同時生態系統也是不斷在循環著的，所以一個完整的教學生態系統無疑也是在不斷發展和完善的。只有師生在教學活動中不斷交流共同促進才能更好地促進生態系統的不斷發展。

二、生態學視角英語教學研究現狀

在當前的教育大環境下每個學校都在進行教育的深化改革階段，改革之后的新教學模式打破了傳統教學模式的常規方式的同時也改變了其原有的生態平衡。但是在目前生態視角教學模式中改革后的模式并沒有起到很大的作用，甚至在英語教學活動出現了一些硬性的問題。

1、教師教學的難度增加導致學生的學習壓力增大。隨著教育體制改革的不斷深化和加強對教育體制改革的要求也越來越高了。并且隨著英語教學的普及小班制的教學已經不能夠滿足學校的需求，所以擴大招生是必然的現象。由于教師所教授的學生人數實際上增加了很多造成了教學環境不如從前，對于英語學習中所遇到的問題教師并不能全面地為學生進行解答。同時由于每個學生的基礎和對于英語知識學習的接受能力都不一樣，在英語授課中教師沒有精力同時兼顧全班的同學，學生靠自學無法完成授課目標時就造成了學生的自身的學習壓力大而忽略了身心健康。同時教師在大學英語的教學中擔負著主導和關鍵性的作用，教師的教學理念、態度、方法等任何一方面的變化都會導致該框架結構發生不同程度的變化，甚至向某一方向傾斜。所以只有實現教師的生態化發展，充分重視和發揮教師的關鍵作用才能保證英語教學系統優化的方向。

2、傳統的分數觀念已經根深蒂固。在我國現如今的教育體制之下衡量學生英語掌握程度的唯一標準就是分數。這就造成了應試教育以分數為主的思想在廣大家長心中占據了重要的地位，在家長的心中衡量學生學習英語的成績標準知識那一張成績單而忽略了讓孩子學習英語的本質是什么。所以改變教學模式的目的就是為了讓家長和社會改變唯分是從的傳統思想，讓學生為了學習而學習，而不是為了分數而學習。但是由于分數最優的思想早已根深蒂固所以在實踐中很難去改變，所以導致了英語生態教學模式的生態主體進展比較緩慢。

3、對英語學習不夠重視。作為學生的每個人生階段，從小學到大學雖然英語是一門必修課程，但是由于在實際學習中學生的學習壓力比較大造成了學生不可能將全部心思都用在英語的學習當中。在英語生態教學模式中教師也存在著同樣的問題，由于每個教師的個人素質不同導致有很多的英語教師只為了完成英語課時和任務目標而不注意上課的質量，在課堂之上與學生沒有很好的交流只是以灌輸式的教學來完成課時規定的任務，這樣以來扼殺了學生學習英語的興趣，使英語教學陷入一個怪圈之中。以上教師和學生所存在的問題就是現行英語生態視角教學系統中的缺陷。

三、生態化教學模式的優化策略

通過對現階段英語生態視角教學模式社會北京的分析，想要對生態視角教學系統進行合理、有效的規劃就必須要對現存的問題提出有針對性的解決辦法。在英語生態視角的教學模式系統中我們只有對傳統教學內容進行突破和創新，改變傳統英語課堂中存在的問題，以學生為英語教學的主體和中心有針對性地對學生的英語學習狀態進行個性化的內容制定，才能確保高校英語教學生態平衡的方式能有更大的進步，那么針對保持英語教學生態系統中平衡的方法和措施，可以從一下幾個方面進行分析和理解。

1、改變原有的教學方式和理念，以學生為教學主體。我國的傳統精神就是人與自然的和諧相處，那么在生態環境中對人和生態環境的協調統一也是在生態視角教學中占據重要地位的。以人為本、以人為主體地位的精神應用到英語生態視角教學系統之中也同樣適用，學校的師生應在大環境中實現和學校學習環境的一致和和平共處。在生態視角教學模式系統中我們要時刻注意學生為教學主體的地位，老師在設置授課內容和教學計劃的時候應該充分考慮到學生的主體作用，課堂之上的每一個環節都要圍繞著學生來開展。同時學校的環境和設施也要圍繞這學生而進行改變，從而能給學生們提供一個良好的學習平臺和生態環境，能夠在一定程度上激發學生學習的興趣。教師只有在教學中擺正了學生的主體位置才能督促自身不斷改進教學方法、創新教學計劃，才能更好地激發學生學習英語的積極性和欲望，從而能提高學生的學習效率。

2、注重學生的長期發展。在我們國家的經濟發展中一直在強調經濟的可持續發展，同樣在英語生態教學系統之中也要關注環境的可持續發展，要對學生的可持續發展保持積極的態度。我們已經在上文中提到了很多學生由于學習壓力過重從而不能兼顧到英語學習，所以教師要在教學中向學生傳達學習英語的重要性，和學習英語并不是為了應試而是為了自身素質的全面發展。在英語教學課堂之中多多聯系實際將英語在生活中實際的應用情況與課堂教學有機聯系起來，使其形成一個整體從而更加容易被學生吸收和消化達到提高學生學習知識能力的目的。只有這樣才能切實掌握英語技能，促進生態主體的發展，從而保持生態平衡的穩定性。

3、師生相互促進，共同進步

要想維護生態系統的持續平衡和穩定，就需要生態系統中的各個部分之間都達到平衡和穩定。教師和學生都是組成生態主體的重要部分，毫無疑問這二者的關系對維護生態系統平衡起著至關重要的作用。這就強調了這二者應該多溝通互動。但在大部分高校中，教師和學生往往是缺乏溝通的，上課時教師教授內容，學生一味聽課，教師下課就離開教室，師生之間沒有機會進行溝通交流。這就要求教師在課堂中多和學生進行互動，這樣學生不僅可以從教師身上得到更多的知識和經驗，同時也可以讓教師更加了解學生，從而幫助學生更好地發展。只有生態主體相互促進，才有利于保持生態系統的穩定性。

四、結束語

綜上所述，如果要相完善生態視角教學模式那么就必須要適應當前社會的環境，學校就必須要進行教育的深化改革。雖然在當前生態視角教學模式應用中英語教學已經開始運用了現代化的教學模式和設備，但是實際應用中仍然存在著許多的漏洞，我們應該針對以上的漏洞進行思考和探索，將理論和實際結合起來針對生態視角教學模式出現的種種問題要有一顆堅持不懈的恒心和決心，一步一步將生態視角的教學模式完善起來，從而達到提高學生的基本英語水平的目的。我們只有不斷維持和發展現有的英語生態教學系統，同時還要繼承傳統英語教學模式中的有點才能促進學生在學習英語方面全面發展，才能不斷進步。

[1]田丹.生態課堂教學模式對英語專業聽力焦慮影響的實證研究[D].延安大學,2014.

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[4]肖瓏.生態視角下的大學英語課程設計研究[D].上海外國語大學,2011.