基于微信平臺的預防醫學翻轉課堂教學模式研究

李 穎，侯紹英，寧 華，路慧敏，那立欣

(哈爾濱醫科大學公共衛生學院，黑龍江 哈爾濱 150081)

預防醫學是三大醫學學科中相對宏觀的學科，內容較為抽象和枯燥。目前我國預防醫學的教學仍普遍采用傳統教學模式。傳統教學課堂時間有限，而授課內容又多，課上留予學生多角度思辨、參與課堂互動的時間非常少。此類教學模式顯然已不能滿足全球信息化發展趨勢下的人才培養需求。翻轉課堂[1]是指教師借助教學視頻讓學生提前學習新課程，輔以在線測試、平臺互動來幫助學生發現問題，然后參與課堂討論解決問題，達到對知識深入掌握的一種教學模式。微信作為常用的網絡交流方式，具有簡單、便捷和信息傳播迅速等特點，將微信平臺功能應用到翻轉課堂[2]，可以大大提高教學效果。

一、基于微信平臺的預防醫學翻轉課堂教學設計

1.課前自習階段。 教師制做教學視頻并上傳至微信平臺，學生通過觀看視頻，完成在線測試來達到課前學習的目的。翻轉課堂的課前學習旨在幫助學生建立知識的整體框架，讓學生對教學章節有個整體認識。學生可以將學習疑問發送到公眾號，互相評論各自提出的問題，并投票選出最佳答案，期末考核時教師可對得票最多者予以相應的學分獎勵，充分調動學生學習積極性。 優質的教學視頻可以直觀呈現知識，分解知識難度。教師可以查看視頻播放次數來簡單評估視頻的教學質量，比如若視頻播放次數遠多于全班人數，教師需考慮學生重復播放的原因，是學生學習能力弱還是視頻內容不夠通俗直觀，講解不到位。課后，教師根據教學反饋來進一步確認問題所在并予以改進。

2.課堂教學階段。 教師通過微信平臺的數據統計功能，提前了解學生對知識內容的掌握情況，可以更合理、更有針對性地安排課堂活動。根據學生的學習進度，教師總結一些有探索價值的問題，將這些問題融合到學生感興趣的情景當中，分發給小組討論。學生課前完成了新知識的學習，課堂上就有相對充分的時間來探討實際問題的解決。教師鼓勵每個學生都參與學習匯報，交流學習心得，并從多方面評價學生學習效果。翻轉課堂上師生互動大幅增加，教師可以隨時捕捉學生學習動態，針對每個學生進行相應的指導，不給自律性較差的學生留下偷懶懈怠的機會。

3.課后反思階段。 課程結束之后，教師通過微信平臺的問卷調查來了解學生的學習情況，比如視頻是否生動、直觀，講解是否到位，在線測試題難易如何，課堂活動設計是否得當，目前還存在哪些問題等，并進一步優化教學設計。

二、翻轉課堂在預防醫學教學中的應用優勢

1.提高學生實踐能力和溝通交流能力。 預防醫學是一門實踐性很強的應用學科，流行病學調研工作和食品衛生學涉及到的食品安全管理等，都需要很強的實踐能力[3]。課堂上教師可以用具體病例引導學生思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。在講解營養與營養相關疾病時，教師引導學生模擬患者就診情況，分析病情，進行營養狀況評估，給予膳食指導。采用具體案例來鍛煉學生實踐能力這一課堂形式和目前較為流行的PBL教學很相似，但翻轉課堂的課堂形式不僅僅局限于具體案例分析，并且翻轉課堂充分利用了學生的課前時間，就能為課堂活動釋放出大量時間，彌補了PBL教學耗費時間、知識傳授難以體系化等局限性[4]。 預防醫學面對多元的人群狀況，學生在做調研工作或是進行保健知識宣傳教育時，難免會與群眾發生摩擦，此時良好的溝通素養可以有效解決矛盾沖突。學生參與翻轉課堂的學習交流討論，可以培養學生快速整合對方觀點，冷靜思考并清晰表達的能力，還能鍛煉學生面對討論意見不一致時的應變能力。

2.調動學習積極性，培養學生自主更新、迭代信息的能力。 流行病學涉及到的統計方法晦澀難懂，毒理學涉及的機制較多，了無趣味，學生參與教學的積極性普遍不高。翻轉課堂的教學視頻可以分解教學難度，細化每個知識點，直觀呈現知識，大大提高了學生的學習興趣。課前學習環節，學生可以自主安排學習內容，自由選擇學習時間和空間，自主掌控學習進度。教師可以根據學生課前問答和課堂表現設置獎勵機制，充分調動學生學習積極性。同時，學生之間的互動還可以起到相互激勵、相互學習、相互競爭的作用，有利于學生培養自主學習的能力。 醫學具有不完備、變更速度快的特點，醫學生不僅要理解課本知識，還要掌握更新迭代滯后信息的能力。隨著社會的進步，居民的飲食結構發生了巨大變化，突發的食品安全問題和衛生狀況也隨著社會的進步在變更。基于微信平臺的翻轉課堂教學提供了人與互聯網共同發展的契機，學生可以隨時利用網絡技術，感知醫學信息的變更，隨時應對醫學的進步與發展。

3.分解知識難度,快速建立知識體系。 醫學統計學是醫學生普遍認為最抽象、最難理解的一門課程。教學視頻可以直觀呈現知識內容，視頻宜短小精悍，每個視頻講清、講透一個概念即可。學生課前、課上、課后多次學習，鞏固、強化統計學知識，增加知識內化的次數[5]，更能深刻理解和掌握統計方法的應用。環境衛生學雖然不難，但每個章節的知識內容很多。傳統課堂是先讓學生完成每個知識模塊的學習，然后再將各個知識模塊構建在一起，但這樣的學習方式不太適合于章節內容多、學習周期長的學科，學生很容易忘記早先學過的知識。翻轉課堂鼓勵學生課前對整體知識有個全局認識，提前建立大致的學習框架，課堂上通過實際問題的討論來填補、強化、豐富這個學習框架。先建立知識框架，再填補知識細節的這種學習方式，可以讓學生將新知識及時“嫁接”到原有的知識體系中，知識與知識之間建構關聯，更有利于學生理解和記憶。

4.充分發揮課堂功能，提高學習效率。 學生學習精力最充沛，注意力最集中的時候是課堂初期，傳統課堂教師往往要花大量時間講解相關知識，為核心知識的講解做鋪墊，此時學生已經錯過最佳學習時間。翻轉課堂在學生注意力最集中的時候就完成了重點內容的講解。學生課前充分了解相關內容，課上花很少的時間就能迅速進入重點知識的討論。充沛的精力保證了課堂效率，同時多變的課堂活動能增加課堂趣味性，長久維持學生學習熱情，一直保持高效率學習狀態。

5.實現個體化教學。 預防醫學作為一門嚴肅的醫學學科，任何錯誤的概念或錯誤的指導都會給社會帶來巨大的危害。傳統教學忽視了學生個體之間知識儲備、學習能力的差異，翻轉課堂注重個性化教學，針對每個學生的不同需求來做個性化指導。教師通過學生學習表現，充分了解每個學生的優勢與不足，給予每個學生相應的指導和管理。翻轉課堂的實施使得學生與教師之間互動增多，教師更容易發現并及時糾正學生理解錯誤的概念，實現個體化教學指導。

三、翻轉課堂實施中的關鍵問題與解決方案

1.教師的宏觀調度與把控。 翻轉課堂給教師帶來了巨大的挑戰，教師成為翻轉課堂有效實施的關鍵。為了有效實施翻轉課堂，教師應該升級教學理念，關注現代信息技術的發展與運用，掌握創建優質教學視頻的技能。隨時關注預防醫學發展的最新動態，注重與最前沿的實例相結合，提高課堂教學組織能力，充分考慮預防醫學教學的實用性和趣味性。除此以外，教師要有一定的心理學知識，密切關注學生反響，了解學生心理。教師可在公眾號推出與課堂相關的、學生感興趣的話題，在視頻中可以留有懸念，調動學生好奇心。教師還可以增加教學親和力，增加實踐性，把定義實踐化、可應用化，讓學生真正感到學而可用，并且能學以致用。

2.專業人員的技術支持。 在翻轉課堂中，無論是教師制作教學視頻，還是學生觀看視頻和在線交流都離不開現代信息技術。教師想要完成優質視頻的制作，除了自身必備的技術素養外，必要時還需要專業技術人員的支持和配合。學校可以增加校園網絡覆蓋，為實施翻轉課堂教學的教師和學生提供必要的培訓和設備支持。

3.教學評價系統的改善。 翻轉課堂的實施帶來了教學方式的改變，傳統的教學評價方法難以準確地檢測、評估翻轉課堂的教學效果。評價翻轉課堂的實施效果，需要改善現有評價系統，建立一個全新、與之匹配的評價標準和評價方式。在制定翻轉課堂評價標準時，要充分考慮學生課前完成在線測評的正確率，觀看視頻后的提問率，回答問題的采納率以及課堂上是否主動參與討論協作，是否能清晰、準確地與同學溝通交流，是否能充分利用教學資源展示自己的學習成果等等。

四、結束語

技術進步為預防醫學教學的變革提供了無限的可能，基于微信平臺的翻轉課堂教學模式有望解決傳統教學學習效率低、實用性較差、收效不高等缺陷，同時也可以彌補PBL教學耗費時間、知識難以系統性傳授等局限性。教師的信念體系需隨著技術的發展和變革而不斷完善和更新。教師除了具備信息技術素養，提高課堂教學組織能力，提升自我教學能力外，還要具備一定的心理知識，密切關注學生反響，了解學生心理，更好地掌控翻轉課堂的實施。

[參考文獻]

[1]王 紅，趙 蔚，孫立會,等.翻轉課堂教學模型的設計[J]．現代教育技術，2013(8)：5-10．

[2]王 萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013(6)：34-41.

[3]江城梅.預防醫學教育模式的改革與創新[J].淮海醫藥,2005,23(2)：160-161.

[4]慕景強.PBL在醫學教育中的應用現狀研究[J].西北醫學教育，2004,12(3)：170-175.

[5]趙興龍．翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J]．現代遠程教育研究，2014(2)：55-61．