幼兒繪畫教學活動探討

◆趙延初

(唐山勞動技師學院)

一、進一步樹立科學的兒童觀

一些地區將美術、音樂學科加入中考的目的，難道就是讓孩子們從小一定要擅長繪畫、精通樂器嗎？顯然，不是，我們家長、教師千萬不能陷入誤區。眾所周知，幼兒教育是基礎教育，是啟蒙教育，而教師是幼兒教育活動的組織者、支持者、合作者與引導者，教師的一舉一動對孩子們的影響是相當深遠的。可以這么說，兒童觀直接決定其教育觀，而其教育觀又影響著教育行為，其教育行為又作用于無數的孩子。然而目前，仍有一些教師對正確的兒童觀缺乏認識，膚淺地看待一些“教育信息”。《幼兒教育指導綱要》提出：“幼兒繪畫教學都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育。

二、堅持正確地看待幼兒繪畫

(一)樹立正確的審美觀點

幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美對的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。我們也知道，一個人的審美觀點往往在小的時候就建立起來了。筆者至今清楚地記得，班上曾經有過一位穿著打扮很“潮”的女孩，名叫瞳瞳。瞳瞳每天很晚入園，經過了解得知，瞳瞳每天為穿“漂亮”衣服在家要磨蹭好長時間，如果沒有穿上她滿意的衣服，她就會不愿上學。而她認為所謂漂亮的衣服，就是時髦的偏成人化的。于是，我利用晨間談話環節，引導幼兒討論“小朋友上學時穿什么衣服最合適”。在大家的討論下，最后得出“干凈、舒適、安全”的衣服最適合。經過這次討論，瞳瞳每天入園早了許多。后來，我又找瞳瞳私下談心，如今瞳瞳每天不再糾結于穿“漂亮”衣服了。試想一下，如果教師對瞳瞳的審美偏差不聞不問，久而久之，這對瞳瞳長大后的藝術修養又會產生多大的影響？因此，我們應首先幫助兒童樹立起正確的審美觀點。

(二)運用正確的審美觀點去欣賞美、評判美

幼兒繪畫活動中的評價，對孩子各方面的發展都具有重要的意義，它不僅能夠給予幼兒及時的點撥，從而激發幼兒的靈感及進一步創作的欲望，同時評價也是繪畫教學活動中的重要環節。

由于年齡特點，幼兒對“美”的事物的感受、評判還比較膚淺，幼兒們喜歡圍繞著“我畫的像，你畫的不像”來進行比較。《幼兒美術教學指南》指出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。因此，幼兒繪畫教學中，一些教師只是一味強調繪畫技能，錯誤地將成人的審美作為了評判一切事物的美的標準，是不可取的。我們教師應運用正確的審美觀點去引導幼兒評判美，幫助幼兒成為藝術活動的主體。

(三)運用正確的審美觀點去表現美、創造美

藝術活動僅僅停留在欣賞、評判美上，顯然是不夠的，我們還可以去表現美和創造美。如在一次幼兒美術《星空》同題異構公開課活動中，甲老師在課前做了大量的準備，如課件上準備梵高的名畫《星空》，教師還收集了一些關于“夜空”的圖片，油畫棒、小叉子、小刷子和展示板，每組三種調好的顏料，每人一張繪畫紙。而乙老師呢，課前也做了大量的準備工作，如大幅可供幼兒合作作畫的畫紙，多種操作工具。公開課開始前，乙老師還在班級營造了欣賞名畫的氛圍，并從中選出了經典名畫讓孩子們來欣賞、比較。而乙老師還請家長與幼兒一起連續一周觀察夜空，并把自己的發現記錄下來。

活動開始了，甲老師以蜻蜓點水般的談話“你們觀察過夜晚的天空么？夜晚的天空中都有些什么？”一帶而過，并讓幼兒看了自己收集的關于夜空的圖片。乙老師也是以談話“前段時間小朋友和爸爸媽媽觀察夜晚的天空，你們有什么發現嗎”導入，接下來，孩子們在老師的引導下邊交流邊展示自己觀察記錄表，孩子們參與活動的熱情一下子被瞬間點燃，而且孩子們對夜晚的天空有了更多的感性認識。

活動中，甲乙老師都引導幼兒欣賞了梵高的名畫“星空”，不同的是乙老師同時介紹了作者作畫時的心境。乙老師還引導幼兒從自身出發，去感受作者的情感，孩子們深深地被梵高的“星空”吸引了，并產生了創作的愿望。而乙老師則讓幼兒自由結伴，作畫工具豐富，數量充足。

不難發現，甲乙老師的不同做法給幼兒帶來了不同的活動體驗，結果顯示甲老師組織的孩子繪畫作品相似度出奇地高，而且在交流時無話可說；乙老師組織的孩子繪畫作品各有各的不同，而且作品交流時，有說不完的話。

過分強調技能技巧只會束縛孩子，限制孩子。如果我們的孩子只是一個個臨摹者、復制者，那我們的教育將會被打上大大的問號。讓我們一起走進孩子們的內心世界，了解他們對客觀世界的豐富的內心反映，引領他們利用繪畫形式盡享想象與創造之樂吧！

參考文獻：

[1]施東升.整合幼兒語言發展和繪畫教育的探索[J].教師博覽，2013，(04).

[2]王大根.評滕守堯先生《回歸生態的藝術教育》[J].畫刊，2013，(03).