基于藍墨云班課平臺的混合教學模式在藥理教學中的改革與實踐

◆解 偉 黃燕娟 王 進

(上海健康醫學院藥學院)

藥理學是研究藥物與機體相互作用及其作用規律的科學，是藥學專業的主干課程。具有知識面廣、內容多而散、理論性強、藥品數量多等特點，對學生歸納總結能力、記憶能力、理解能力要求高，而傳統的教學方法以教師課堂授課為主，學生往往處于填鴨被動式學習，缺乏主動性，學習畏難情緒增加，失去學習興趣，教學質量明顯下滑。如今，各高校將教學質量視為學校的生命，藥理學改革迫在眉睫。隨著移動互聯網+和大數據的興起，手機APP輔助教學軟件的問世，使當今的教學形式變得多樣化，改變了傳統“教師講、學生聽”的被動教學模式，學生利用智能手機軟件平臺實時參與教師授課的全課程，學習積極性被調動起來，原本枯燥呆板的藥理學教學變得活躍起來，激發自身學習的內動力，促進教學模式改革，教學質量得到較大的提高。

所謂混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界的共識就是，將傳統教學和數字化教學結合起來，二者優勢互補，才能獲得最佳的教學效果。“藍墨云班課”是藍墨科技推出的一款移動教學助手APP，利用移動智能設備，為教師和學生提供課堂內外的即時反饋教學互動支持，實現師生之間的教學互動、資源推送和反饋評價。借鑒混合教學模式理念結合藍墨云班課平臺(簡稱班課)從以下幾個方面對藥理學教學進行了改革和探索。

一、精益求精的教學設計

俗語說“課上一分鐘，課下十年功”，充分體現教師課堂上準確、流利又不乏風趣的呈現課程內容，必須耗費大量的時間精心進行包括教學目的與要求、教學重點、難點、所用教具、PPT及思考題等課程教學的設計。在保持傳統教學設計基礎上，重點對所用教具進行了改革和創新，如將手機藍墨云班課APP軟件、微信公眾號(藥圈網、丁香園)等融入到教學設計中，一一進行細化后，教師在課堂上保質保量完成教學內容的同時又增加了娛樂互動環節，學生在課堂學習中不再感覺枯燥，更多的是期待下次教師的授課！

課前預習(班課發布)。針對可逆性抗膽堿酯酶藥和膽堿酯酶復活藥的教學設計，課前教師采用任務引領法通過班課上傳重癥肌無力科普視頻，通過“通知”功能，提前讓學生分組根據視頻查閱疾病的臨床治療手段、治療藥物、治療瓶頸等圖片、文字資料制作成PPT進行課上匯報。

二、形式多樣的課堂教學

1.簽到。利用班課“簽到功能”點名，每次課前反復變換簽到方式，防止學生渾水摸魚遠程簽到。簽到可使學生迅速進入上課模式，增加課前師生互動和課堂趣味性，節省課堂點名時間，利用簽到時間進行匯報的小組也可以開展準備工作。通過簽到培養了學生守時觀念，養成按時上課的習慣。

2.課堂講解。針對學生的匯報，教師給予點評后，首先講述抗膽堿酯酶藥的分類，重點講述新斯的明作用與用途、不良反應。其次，對毒扁豆堿、安貝氯銨、石杉堿甲、多奈哌齊等其他抗膽堿酯酶藥用列舉和圖表分析法進行闡述。最后，針對課堂難點用案例法對有機磷中毒癥狀、特異性解毒藥進行詳細講述。

3.頭腦風暴。教師選用丁香園的一則報道《昨天，他們為救一個病人，用了8000支阿托品》上傳到班課，利用班課“課堂表現”，隨機搖取學生針對阿托品的臨床劑量？阿托品的副作用？有機磷中毒解救的最佳時間？如何正確使用解毒藥等闡述各自的觀點。即增強了課堂的趣味性又增強了神秘感，也有效提高學生上課注意力和對教師關注度。作為對學生回答問題的鼓勵，教師在班課上給表現好的學生點贊，同時加上相應的經驗值，這一微小舉動增加了學生學習自信心、觸動了攀比心，參與課堂互動的積極性倍增。

4.課堂測驗。利用班課“測試功能”，教師從已上傳的題庫中隨機抽取試題進行檢測，測試成績和分析結果可迅速統計出來，教師更加有針對性的將本節課重點和難點及學生模糊不清的概念再詳解一遍，既做到課堂內容當堂消化，又改變了學生上課不聽講考前抱佛腳的習慣，同時隨堂測驗的成績均記錄在平時成績里。

三、實時追蹤的課后練習

課后，以學生線上學習為主，教師可根據課堂知識點和學生學習興趣發布一些頭腦風暴題，激發學生進一步思考；上傳課件及思考題，鞏固所學內容。教師實時關注學生復習課件和習題完成情況，通過答疑討論區，及時解答學生提出的問題，尤其對學生還未掌握的知識點可做進一步交流，保持學生學習的積極性，學習過程均通過經驗值體現出來。

四、科學、系統、規范的考核體系

藥理學更加注重學科間的有機結合，相互交叉和滲透，建立科學、系統、完善的考核體系才能有效、客觀、公平、公正地全程評價這一過程。經過廣泛調研、借鑒其他高校的經驗結合本校教學培養目標，按照出勤率(5%)+課堂表現(15%)+作業(10%)+期中考試(20%)+期末考試(50%)比例，建立考核評價體系。傳統的考核體系中出勤率、課堂表現和作業等多屬于定性評定，依賴于教師主觀印象和隨堂記錄，往往主觀性強、偏差大、流于表面。但在混合教學模式下，考勤簽到、課前預習、課堂表現、答疑討論、小組展示、測驗等內容都利用班課實時記錄并通過經驗值及測驗結果進行成績的量化，學生與學生之間可通過經驗值了解他人的學習進度，產生一定的良性競爭，不僅起到督促和提醒作用，也增加學生學習的內動力，更有助于教學目標達成和教學效果實現。

混合教學模式把電子信息化教學和傳統課堂中的學習模式進行合作和互補，通過“藍墨云班課”這新型教學工具的有機結合，使學生的學習目標從傳統的要我學轉化成我要學，最終實現雙贏的教學模式。混合教學模式改變了傳統的教學設計、課堂教學和考核體系，不僅是對教師也包括學生，都有從陌生到熟悉到精通的過程，需改變傳統的教學理念接納和正確運用好該軟件。只有建立創新的藥理學教學體系，不斷提升和完善“知識-能力-創新-素質”模式的課程體系，全面推進以創新教育為核心的學科教育，才能為應用技術型人才的培養打下夯實的根基。

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