以信息技術推動高中英語互動教學

◆孫煥娟

(唐山市豐潤區第二中學)

伴隨著信息技術的發展以及社會對綜合型人才培養要求的提出，我國教育部明確指出，高中英語教學模式需要充分體現“以學生為中心”的基本原則，遵循“教、學、做”于一體的教學理念，加強對學生語言能力的培養；同時，更重要的是積極引進現代化的計算機技術、互聯網技術，以為學生構建個性化和主動學習的現代化教學模式。也就是說，將現代化的信息技術應用于高中英語教學中，不僅僅是教學的需要，更是社會發展的必然要求。所以，傳統高中英語“以教師為中心”的教學模式將逐漸轉變為信息技術下“以學生為中心”的多元化互動教學模式。

一、信息技術下高中英語多元化互動教學模式的內涵

以現代化信息技術為基礎的高中英語多元化互動教學模式，指的是在信息技術的支撐下，將高中英語教學活動轉變為多元化的交往溝通和動態的交互影響過程。通過對互動教學進行優化，結合英語教學要素，并對各要素之間的聯系與作用進行調節，從而調動學生對英語學習的積極性和主動性，形成全方位、多層次的互動。在信息技術的支持下，為教師與學生的互動交流提供了平臺，使得師生能夠在英語課堂、課外以及網絡平臺，都能實現師生互動、人機互動、生生互動，在增強高中英語互動教學效果的基礎上，提升英語教學的實效性。

二、信息技術下高中英語多元化互動教學模式的理論依據

以信息技術為基礎的多元化互動教學模式，其理論依據主要有兩點：第一點是構建主義學習理論，也可以說是人本主義學習理論。高中英語的學習是一個意義構建的過程，而在這一過程中，強調的是學生其主體性以及自主性，讓學生能夠從被動的接受者或知識被動灌輸對象轉變為信息的發現者、主動參與信息加工和知識意義的構建者；而教師則從知識的傳授者轉變為組織和指導學生進行學習的組織者和指導者或幫助者。從而將高中英語傳統單一的灌輸式教學模式轉變為現代化靈活多變的形式，并通過引用現代化信息技術，激發和調動學生對英語的學習興趣與積極性、主動性，促進學生語言能力的提升。第二點是自主學習理論。所謂的自主學習，就是勇于承擔自己學習責任的一種能力，如果將這種能力轉變成一個過程，那就是客觀審視——批判思考——做出決策——付諸獨立行動的一個過程。同時，自主學習也可以概括為“掌控自己學習的一種能力”，無論是哪一種能力，其強調的都是學生在學習上的自主性，而主要內容則包括學習管理、認知過程以及學習內容三方面。信息技術下的高中英語多元化互動教學模式，正是在以上兩個理論下構建的。

三、信息技術下高中英語多元化互動教學模式的構建

1.師生互動的教學模式

師生互動的教學模式主要體現在課堂的面對面互動上。在高中英語教學中，教師通過多媒體、互聯網等信息技術，從學生的實際水平出發，結合英語教學內容，為學生設置相應的課前任務，并鼓勵和引導學生利用網絡教學環境，對相關資料進行查找。在課堂教學中，教師則可以通過網絡、視頻或音頻等方式，立體化地為學生展示教學內容，并按照導入任務、學習知識、情境模擬、拓展應用以及評價檢測五個步驟實施教學。讓學生能夠自覺、主動地參與到英語課堂活動中，真正發揮學生在課堂中的主體地位。除此之外，師生的互動還體現在課后的在線互動上。這就需要學校與教師為學生提供在線教學平臺，讓學生能夠通過在線教學平臺進行問題的提問，而教師則需要接收和記錄學生反饋的信息，實現在線答疑、指導和評價，以及時解決學生自主學習過程中存在的問題，從而促進自主學習過程的順利和有效進行。

例如，在高二英語必修三“Unit 1 Festivals around the world”的教學中，在實施教學前，教師可以為學生布置以下幾個課前任務：

任務一：預習Reading“Festvals and celebrations”這篇文章，文中總共介紹了多少個節日和慶典？

任務二：結合所學知識和該單元單詞表，嘗試翻譯描寫“Festivals of the Dead”的這段內容，并通過互聯網對該節日進行查詢，對該節日的特點進行補充。

任務三：在“Festivals to Honour people”與“Harvest Festivals”中，除了文章所描述的節日以外，還有哪些代表性的節日，分別列舉一個并用簡短的英語進行描述。

在為學生布置了上述幾個課前任務后，教師可以為學生建立微信或QQ等在線交流平臺，讓學生能夠在自主探究的過程中，遇到問題時能夠得到教師及時解答與指導，從而保證學生能夠主動投入到課前任務中。而在進行課堂教學時，教師需要對學生課前任務完成情況進行檢測，并讓學生展示學習成果，同時對學生自主學習成果進行評價。而后再進入到實際的課堂教學中，利用多媒體，將“Festvals and celebrations”所描述的節日，以圖片或視頻的方式向學生展現，并讓學生根據圖片或視頻所展現的景象，用英語說出其代表的節日。通過這樣課堂上的互動和課后的在線互動，在激發學生對英語學習興趣與主動性的同時，還能提升學生的學習能力。

2.人機互動的教學模式

相對于傳統課堂教學而言，以網絡多媒體技術作為主要信息技術的教學環境下，能夠為高中學生在英語學習上提供大量以及形式豐富的學習資源，而這也是推動高中英語多元化互動教學模式中“人機互動”教學模式的構建和發展的關鍵。因為人機互動教學模式的實現，依靠的是教學軟件與教學平臺，從而將傳統英語教學資源變成電子教案、電子課件以及視聽資料等形式，以此實現課堂教學與課外延伸的有效結合。這樣的一種互動模式，打破的課堂時間以及學習空間的限制，能夠讓學生在任何時間以及任何地點，只要在網絡條件下，通過計算機就能夠選擇自己需要的英語學習資料，并能夠立體化地感知教學內容，將文字、聲音、圖片以及動畫結合，實現個性化的學習。這就需要學校為學生建立英語空中課堂教學平臺，并將其分為“課程資源、在線學習、自我檢測以及答疑解惑”等模塊，讓學生能夠隨時隨地進行英語學習。

例如，學生在學習完高二英語必修4“Unit2 Working the land”這一單元后，可以登錄學校英語空中課堂教學平臺，在課程資源模塊中，找到本單元的教學課件、教學視頻以及教材語料庫，針對自己還沒有掌握的知識點，進行再次學習；而利用在線學習模塊中的寫作坊、聽力吧、口語秀以及英語閱讀教室等，則能夠讓學生實現在線學習和能力鍛煉，從而實現人機互動教學。在答疑解惑的模塊中，教師可以發布“Unit2 Working the land”中的課后學習任務，讓學生在線完成，而學生也可以通過這個模塊，發布自我學習過程中遇到的問題，由教師合理安排時間進行答疑。這樣的人機互動教學模式，能夠有效將課堂與課外延伸有效結合的同時，解決了高中英語教學中個體化差異的問題，讓學生能夠根據自身學習情況，進行針對性學習。但值得注意的是，人機互動教學模式的構建，需要先進的信息技術來推進，也就是說，人機互動對現代化信息技術具有較高的要求，但該模式為英語互動教學提供了創新方向。

3.生生互動的教學模式

從構建主義理論可知，學生在知識的構建中，不能單單依靠自身的知識水平與經驗，同時還需要學習伙伴之間對知識和問題的共同探討和理解。所以在高中英語教學中，教師可以根據教學的內容以及教學目標，為學生設計課前探討任務；并將學生分為幾個學習小組，讓小組間進行任務分工，針對探討的問題，相互協作查閱資料、共同討論與探究。在課堂上，可以采用雙人互動或是小組互動的形式進行生生之間的互動交流，組織學生開展情景演繹、主題辯論等活動。而在課后則可以利用信息技術以推動生生互動的進行，可以借助電子郵件、QQ或微信交流平臺、專題學習網站等平臺實現生生之間信息溝通和交流，從而讓學生之間能夠相互幫助、共同進步，在提升學生英語綜合能力的同時，培養學生合作探究、團結協作的精神。

同樣是以高二英語必修三“Unit 1 Festivals around the world”這一章節的教學為例，教師在為學生布置任務一、任務二、任務三的課前任務后，除了讓學生自主獨立完成之外，也可以通過將學生分為若干個學習小組，讓學生以小組合作探究的方式對問題進行探討。而由于這三個任務需要在課后時間進行，因此學生可以通過QQ視頻、微信視頻的方式對探究的問題進行探討。同時引導小組進行分工合作，如針對任務一，可以讓英語知識水平相對較低的學生完成，而針對任務二和任務三難度相對較高的問題，則讓英語知識能力較好的學生完成，而后將完成的任務以郵件的形式發送到小組組長郵箱中，由小組長對課前任務進行整理和總結，最后在課堂上進行討論和分享。從而實現線上與線下互動交流相結合，最大限度促進學生合作探究能力和英語學習能力的提升。

四、結語

信息技術的發展，是推動高中英語互動教學的關鍵動力，充分利用信息技術環境展開互動教學，促進師生互動、人機互動以及生生互動多元化互動教學模式的構建，對于培養學生在英語學習中的主動性、積極性以及提升學生的學習熱情，具有積極意義。

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