探討小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的激趣策略

◆汪 凌

(深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道鳳崗小學(xué))

學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)并非天然充滿快樂(lè)，這就有賴于教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激活快樂(lè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的持久的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生而言，如果我們希望他對(duì)一個(gè)學(xué)科發(fā)生興趣，并能深入的學(xué)習(xí)研究下去，那么最好的辦法就是讓這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程成為滿足孩子們快樂(lè)需要的過(guò)程。以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)為例，可從以下方面讓學(xué)習(xí)的趣味性貫穿始終，讓學(xué)生真正融入課堂，樂(lè)而忘返。

一、寓教于樂(lè)，游戲激趣

游戲最能激發(fā)兒童的直接興趣和愉悅體驗(yàn)，也是兒童最樂(lè)于參與的一種創(chuàng)造性活動(dòng)形式。在信息技術(shù)教學(xué)中，常有一些如鍵盤(pán)打字、程序編制等枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓年齡小，常好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的小學(xué)生感到厭煩。但如果將這些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，對(duì)師生而言都是一大樂(lè)事。比如：有老師在教“鍵盤(pán)操作”時(shí)，配合教材內(nèi)容，精心準(zhǔn)備了一些既適合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，又具有很強(qiáng)趣味性的游戲軟件。例如，警察抓小偷、打地鼠、趣味迷宮、賽車(chē)、青蛙過(guò)河、智慧拼圖等游戲。這些富有童真童趣的游戲，深深地吸引了學(xué)生，讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中不知不覺(jué)練熟了指法，懂得了較難理解的回車(chē)鍵、換檔鍵等特殊功能鍵的作用。

再如，編程是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，因其缺乏趣味性而讓教師教得乏味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。但如果引入Scratch這套由麻省理工學(xué)院推出的專為兒童學(xué)習(xí)編程和交流的工具軟件則會(huì)讓程序設(shè)計(jì)初學(xué)者不需先學(xué)習(xí)正確語(yǔ)言語(yǔ)法便能產(chǎn)出成果，促進(jìn)青少年在輕松愉快的環(huán)境下，透過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)故事等可視化編程方式去學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)和計(jì)算知識(shí)，同時(shí)也得到創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，系統(tǒng)推理和協(xié)同合作的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，合理地指導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)中玩”“在玩中學(xué)”，既能減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生有一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不知不覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

二、你追我趕，競(jìng)爭(zhēng)激趣

心理學(xué)家認(rèn)為：競(jìng)賽是激勵(lì)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種最有效手段。根據(jù)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以組織各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生獲得成功喜悅的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的快樂(lè)感受。在熟練掌握打字(英文、中文)后，可以先分小組開(kāi)展組內(nèi)賽，組內(nèi)賽中勝出的選手組織參加班級(jí)賽，班級(jí)賽后脫穎而出的還可進(jìn)行年級(jí)賽，優(yōu)秀選手將參加校級(jí)表演賽。競(jìng)賽此時(shí)成為一種強(qiáng)大的外部推動(dòng)力，當(dāng)它和學(xué)生的自尊心、榮譽(yù)感相結(jié)合時(shí)，就可以很快轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，有效促生了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

又如，在學(xué)習(xí)了“畫(huà)圖”軟件之后，可以讓學(xué)生參與“神筆小馬良”的評(píng)比活動(dòng)。讓孩子們把自己的作品上傳到作品展示平臺(tái)，然后讓大家相互欣賞、評(píng)價(jià)作品，最后展示幾幅大家最喜歡的電腦繪畫(huà)，并讓作者介紹，其他同學(xué)分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為大家一致認(rèn)可的優(yōu)秀作品的作者頒發(fā)“神筆小馬良”的徽章。形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)能極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

三、校本課程，生活激趣

《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要(試行)》提出“要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”，回歸生活是新一輪課程改革的基本理念。在日常教學(xué)中，教師可以舉一些生活中的實(shí)例，布置一些與日常生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的練習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)作用和意義認(rèn)識(shí)。

如學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作后，教師設(shè)計(jì)了制作“麒麟舞起來(lái)”的校本課程，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位制作網(wǎng)站介紹學(xué)校所在的鳳凰崗社區(qū)特有的百年傳統(tǒng)文化藝術(shù)形式——舞麒麟。首先讓學(xué)生對(duì)舞麒麟的各方面信息進(jìn)行深入了解，感受這種傳統(tǒng)藝術(shù)的不俗魅力，激發(fā)熱愛(ài)我國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等方面的能力。組織學(xué)生瀏覽自己親手完成的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生全面了舞麒麟的文化，享受成功的喜悅。學(xué)生在活動(dòng)中感受頗深：通過(guò)這次學(xué)習(xí)才知道，麒麟是客家人世代相傳的重要藝術(shù)文化，它凝聚了十多代甚至數(shù)十代人的心血，這些經(jīng)過(guò)時(shí)間雕琢，沉淀下來(lái)的文化瑰寶影響了一代又一代鳳崗人！自己也很想?yún)⒓喻梓腙?duì)，為麒麟文化的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

四、微課課堂，自主激趣

微課可以說(shuō)是應(yīng)時(shí)而生。微課，一種以5至10分鐘甚至更短時(shí)長(zhǎng)為單位的微型課程，它以視頻為主要載體，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)。南京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師張一春教授認(rèn)為：微課是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。

因?yàn)槲⒄n所具有的上述特點(diǎn)，教師課前可以依據(jù)以生為本的教學(xué)思想，從學(xué)生的角度去制作大量的微課資源。學(xué)生課堂上可通過(guò)使用這些豐富的優(yōu)質(zhì)微課資源，獲得個(gè)性化教育，而不再單純依賴授課老師去接收知識(shí)。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)與技能，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

五、微博平臺(tái)，分享激趣

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出：“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。”微博作為一種新的信息技術(shù)交流手段對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)和諧、高效、互動(dòng)的課堂教學(xué)有著巨大的推動(dòng)作用。

由于微博具有參與性、開(kāi)放性、連接性等基本特點(diǎn)，在微博平臺(tái)上開(kāi)展的教育活動(dòng)要以體現(xiàn)學(xué)生的主體性，如教育微博平臺(tái)首先要為學(xué)生提供包括注冊(cè)、登陸、發(fā)表觀點(diǎn)、評(píng)論等在內(nèi)的基本應(yīng)用服務(wù)。其次，還要建立接口平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)微博基本服務(wù)和其他應(yīng)用模塊的有序銜接，最后還要開(kāi)發(fā)教育微博特有的一些應(yīng)用服務(wù)，如微博團(tuán)隊(duì)的組建、學(xué)習(xí)資料的共享、師生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。

微博用于課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，突破了有限的課上40分鐘，擴(kuò)展至課外。教師還可以通過(guò)微博布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生們可以微博作為個(gè)人信息發(fā)布、傳播的平臺(tái)，在家里用微博向教師、同學(xué)提問(wèn)，為課堂教學(xué)節(jié)省了大量的時(shí)間。學(xué)生還可以充分發(fā)揮微博作為個(gè)人信息發(fā)布、傳播平臺(tái)的作用，把制作的電腦作品發(fā)布至微博，展示個(gè)人創(chuàng)作成果，欣賞點(diǎn)評(píng)他人作品，在分享交流中感受學(xué)習(xí)之樂(lè)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科產(chǎn)生興趣之時(shí)便是快樂(lè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用各種手段，增加教學(xué)內(nèi)容的豐富性、實(shí)效性和教學(xué)形式的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正上出信息技術(shù)課的“快樂(lè)味”，使學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所成、學(xué)有所用。

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