農村小學生數學核心素養培養的一些思考
——以“數”的學習為例

◆姜巧玲

(山東省濱州市沾化區泊頭鎮第二小學)

近年來，教育部明確提出了現在對“數”的培養要更加注重培養學生的核心素養，為了貫徹新課改，全面學習教育部出臺的新政策，要求各位教師把傳統知識教育轉變為素質培養，讓學生形成自己的思維掌握能力，面對問題能更好的解決問題。小學階段正是學生個人素質形成的重要階段，這就要求老師要更要注意教育方式，注重培養學生的數學核心素養，使學生獲得更加優秀的教育。

一、將問題融入情境解決

教師應在教育環節做出一些改變，從學生的角度出發，讓教學變得更加生動有趣。可以設立一些環境模擬，在課堂上找幾名同學配合，使用一些道具通過學生的表演來帶入問題，如買賣東西、分水果這樣簡單的互動，讓學生都參與進來，互動之后再讓學生提出自己的問題，這樣學生的思維可以更加活躍不再是被動的一方。從簡單的環境出發提出不一樣的問題有助于學生更好的理解，形成自己獨特的數學思維，這種思維可以讓學生對“數”的理解更加深入，農村小學生可以運用這種思維來看待身邊的事物，找到身邊不明顯的“數”的特點，這就要求老師要把生活中的經驗帶到教學中來，不再是單一的課本教學，要讓農村小學生感受到數學就在我們的生活中，數學是無處不在的，更好地激發農村小學生的學習興趣。此外，教師可以安排學生通過合作來讓農村小學生提升數學核心素養，在團隊協作的過程中農村小學生不僅可以學會團隊合作，還可以增強農村小學生獨立思考的能力，農村小學生通過團隊合作聽取其他同學的意見交流學習經驗，共同學習讓教師的教學工作更加有效率。

二、注重培養抽象能力

數學本身是一門極為抽象的課程，正因如此農村小學生可以通過對數學的學習鍛煉自己對抽象的思維。老師們引導農村小學生在生活中找到隱藏的數學問題也是培養學生抽象思維的良好途徑，農村小學生對于數學的理解一般的開始過程都在于比較多少，相等與否，這些其實就是數學的核心思想之一“對應”。農村小學生上小學前都對數學從各個方面有了一些認知，所以在教學過程中可以進行環境模擬，比如找到不同事物中的“對應”關系讓學生找到其中的抽象概念。可以從簡單的認數著手，一點點挖掘學生的興趣，找到認數與抽象之間的關聯，把認數與抽象結合起來，讓學生知道簡單過程中也蘊含著抽象概念。例如老師可以在黑板上畫三個蘋果三個香蕉，學生們可以發現蘋果和香蕉在數量上是相等的，這時老師把它們用線連起來，讓農村小學生知道和外表的特征無關我們注意的就是其中數學問題，在學齡前更要注重這些環境模擬中的抽象思維培養，讓學生在簡單的互動中形成抽象這種核心思維。在數學新課標中也提到教師要把側重點更多的放在學生思維的培養，教師在教學中要起到引導作用，幫助農村小學生拓展思維，讓農村小學生用數學的思維來解決數學問題。

三、重視推理能力的提升

從給出的已知條件思考出未知的條件者就是推理。推理要求學生的思維縝密并且思維要活躍，不能禁錮在固有的條件下，培養這種推理能力有助于學生對數學的理解以及知識的梳理。推理能力并不直接用于數學運算當中，但是有了這種思維可以更好的解決問題，老師們可以給農村小學生一些引導，給出一些已知條件讓農村小學生推理出答案，在這個推理的過程也是農村小學生學習數學的過程。例如，老師可以先設立一個情景從生活中農村小學生的經歷著手提出問題，如一瓶可樂2.5元，一袋薯片2.3元，買這些一共多少元。學生們不難給出4.8元的答案，但是給出答案的過程是多種多樣的，可能源于學生們自身的經驗，這個過程中就包含了推理，也可以改變教師與學生在課堂上的關系，從教師提問變為學生自己提出問題來解答，這樣能調動學生的積極性，這種通過模擬環境讓農村小學生在玩中感受推理寓教于樂，讓農村小學生形成問題意識，還能培養學生的推理能力，讓學生理解問題、解決問題，這也是我們對學生培養的目標之一。

四、結語

綜上，我們可以發現學生的教育過程脫離不了生活，把生活中的問題和教育過程結合起來才能讓學生更加深刻的理解“數”的含義。學生從“數”的學習中培養核心思維，用從數學中培養的邏輯思維全面的解決問題。老師也要改變教學模式，讓學生參與進來，引導農村小學生對所學到的知識有更加深刻的理解，從而更好地貫徹核心素質的培養，提高農村學生各方面能力。

參考文獻：

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