淺談小學語文教學的觀念轉變與實踐

◆訾秀玲

(河北省唐山市豐潤區泉河頭鎮東孝義小學)

筆者自1994年畢業至今，在小學語文教師的工作崗位上工作了23年。期間，有的是酸甜苦辣，有的是努力與堅持，感覺不負教師的稱謂，不負領導與學生家長們的重托。這里將自己多年的感受進行了總結，希望通過與同仁們的交流，不斷提升自己的教學水平。

一、運用“嘗試導讀法教學”初見成效

開始教授小學語文時，只有遵從書本上的理論，將教育學、心理學牽強附會于日常教學中，一點一滴地積累知識和經驗。在語文教學方法運用上尚感生澀，不易調動學生興趣、培養語文素養。語文教學，以教師、教材、自我為中心，教師教學的目的是向學生傳授知識，因此采用的方法著重教師自己的講解，學生機械地抄、記、背。這樣，語文教學考試成為教師們的法寶，成績是衡量學生好壞的唯一標準。我當時發現多數學生苦于或善于死記硬背，缺乏足夠的分析和理解能力。為了提高自己的教學水平，一有機會就爭取到外面聽課、學習，多向有經驗的教師求教，多觀摩同行的教學課，遇事多思，碰到問題多溝通、探討。在掌握了“嘗試導讀法”的教學方法后，感覺不錯，很快運用到教學實踐中。對一篇課文，我先設計出幾個問題，通過回答問題來調動學生的學習興趣和積極性，問題逐一解答出來，課文知識會在學生腦海里留下深刻印象。這一新的教學方法較以前有了些進步，但每篇文章都如此學習，師生疲憊，在提高學生的語文素養方面收效不大。

二、語文新課程標準改革帶來新轉變

2002年小學語文新課程標準開始實施，令人欣喜和振奮。語文課程改革的春風勁吹，我認真研習了《小學語文新課程標準》、《語文新課程教學策略》、《人民教育》、《河北教育》等書目，倍感改革的必要性，也對自己的教學實踐充滿了自信和期待。

1.以學生為主體，轉變教師觀念

在改革前的傳統教學中，我們作為教師是整個語文教學活動的控制著、組織者、批判者，是知識的化身，是說一不二的權威。學生被動地學，老師灌輸式地教。學生聽老師的話，服從老師的安排責無旁貸。語文新課程標準和課程改革則強調教師和學生是一種平等的雙邊關系。教師成為學生語文學習活動的組織者、引導者和參與者，學生在語文學習活動中是主體，其情感、思想、意志和行為在語文教學中應該得到老師的尊重，教師要給與學生展示自己才華的機會。

2.注重聯系生活，放開學生手腳

新課標理念下的小學語文教學，要求將以教師為中心轉變成為以學生為中心。因此，在安排教學內容、設計教學過程、選擇教學方法、進行教學評價時，要從學生的認知水平和實際需要出發，以學生的學習興趣為切入點，來達到培養學生語文素養的目的。

一是將學生語文學習、語文素養的形成和發展與學生的生活緊密聯系起來，注重學生的情感體驗。小學語文新課程標準中指出：“語文是最重要的交際工具。”由此，在我的語文教學中，注意讓學生在日常生活中學習語文，并把學到的語文知識及時應用于生活。引導學生注重對現實世界的認知，對各種生活的體驗，對各種精神的感悟，對美好未來的憧憬。將學習知識與生活實踐相結合，激發了學生學習語文的興趣和動力，也給自己成長增加了情調。例如，在教學《山中訪友》時，先讓學生談自己去大自然中游玩時的心情和所見所感。由于好多同學有出去游玩的經歷，課堂氣氛十分活躍，你一言我一語，興趣盎然。在此基礎上，我便引導學生說：著名散文家李漢榮，他也去山中游玩了，可他卻和同學們說的不一樣，他說自己是去山中拜訪自己的朋友，和山里的朋友有著深厚的情誼；你們想不想知道散文家李漢榮去拜訪了哪些山中的朋友，他和山里的朋友有著怎樣的感情嗎？那就叫我們一起走進課文吧！就這樣，把學生的語文學習和生活緊密地結合起來，學生們學起來興趣濃厚、效果顯著。再如，在低年級語文識字教學中，我充分運用漢字教育資源無處不在、隨處可見的特點；告訴學生除了語文課本外，生活中的廣告牌、店鋪名稱、墻上標語、電視節目等也是識字的好課堂，引導學生多渠道、多途徑、多方式地去識字。從生活中學，向身邊的人學，沒壓力，學得快，記得牢。

二是在語文教學過程中，注重視學生為學習的“主體”，放開學生的“手腳”，激發學習的“潛能”。自新課標實施以來，我不斷淡化自己在教學中的主導地位，注重學生的自主探索與合作學習的培養，實現學習資源共享，多給他們獨立思考和獲取知識的體會。例如，我在布置學生閱讀課文時，盡量讓學生進行獨立觀察和思考，讓學生學會用自己的語言來表情達意，讓他們學會質疑問難。教師只是引導學生學習，適當加以指導。在這個過程中，實實在在地叫學生自己去讀、去寫，去交流，去體會，去總結。這樣周而復始，通過一段時間的歷練，學生在語文學習中自然而然地活躍起來，也能大膽質疑并發表自己的見解，更能放開手腳、獨立探索總結了。把語文學習當成樂趣，學生語文素養的形成也就不是問題了。

三、利用現代化的教學手段，拓寬語文教學渠道

在國家的關心和大力支持下，農村小學的教學條件越來越好，計算機、多媒體、投影儀、電子白板等現代化教學設備一應俱全。比如，在學習《索溪峪的野》時，先給學生用多媒體播放索溪峪的照片、紀錄片等，帶學生走進索溪峪，創設一種身臨其境的氛圍。然后再讓學生閱讀課文，不用過多的講解，學生很容易抓住索溪峪的特點，體會作者對索溪峪的喜愛和贊美之情。再如，學生可以利用電腦上網搜集資料，進行各方面的語文學習。學生學習的渠道越來越廣，學習的內容越來越豐富。只要語文教師善加引導和利用，一定會收到事半功倍的效果。新浪博客、呱呱視頻社區中的學習討論交流，實現了語文教師之間經驗與資源的共享，給自己教學水平的提高以很大動力。經過多年的努力，我的語文教學得到了學校、學生和家長的認可，被評為市級小學語文骨干教師。

四、加強課外學習和寫作，提升自身語文素養

作為語文教師，不能只停留在閱讀課本和參考書上，更要結合自己的教學實際去博覽群書。讀書的過程，不僅是知識的積累和更新，更多的是使自己永葆一種新的熱望和激情。讀書是一種意識，一種習慣，一種積極向上的生命狀態，是提升自我語文素養和教學水平的有效途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書同時，我還會及時寫下教學反思、教學雜記，甚至寫一些工作隨筆、讀書心得、人生感悟、散文、詩歌、小說等。將寫作視為自己的一種習慣，一種表情達意的手段。教學中我也會把寫作的樂趣與學生們分享。試問，一位語文老師不愛寫作，他的學生能喜歡寫作嗎？與學生們共享寫作成果和心得，也成為我日常教學不可或缺的一部分。除了向同行們學習，我也注重向學生們學習。通過親近學生，和學生一起去讀，去想，去觀察，去感悟，師生之間敞開心扉，教與學相得益彰、相互促進。

回首多年的語文教學，有過迷惘，有過執著，在得與失中思索，在喜與憂中進步。當看到點點滴滴的收獲與成果點綴在我的教學之路上，在我的生命中熠熠生輝時，我由衷地為教師這一職業感到自豪。我很欣賞著名教師肖家蕓所說的：“默默生長，不言放棄。”愿我的語文教學水平再上新臺階。