淺析高中政治教學小組合作學習的開展策略

◆周玉生

(山東省榮成市第二中學)

新課程提倡學生學習的三種學習方式：自主學習、合作學習和探究學習。其中，小組合作學習是政治課日常教學中較為常用的方法之一。因此，如何有效開展高校思想政治課群體性合作學習活動，提高政治課教學的有效性，是每一位政治教師面臨和必須解決的問題。

一、找到一個科學的分組結構

好點的學習小組，是合作學習的基礎。合作學習小組一般采用組內異質性原則，但組間同質性原則意味著組內學生存在差異，班內組間基本相似。根據學生的性別，性格特征，學習能力，學習水平等差異進行合理組合，使每個學生都能在小組中發揮獨特而不可或缺的作用，避免弱點，充分利用小組學習互動增值，互補。這就要求我們的教師在分組之前做好充分的準備：教師要全班學生進行全面的了解和分析。要了解自己的知識基礎，能力水平以及對學習的興趣、學習態度、學習習慣和學習方法，了解調查方法可以用問卷調查、測試、談話、看學習文件等形式，在此基礎上分組，并分別提出適當的教學目標。對于一個全新的小組，當教師對學生和學生缺乏基本的了解時，教師可以根據自己的自我評價或過去的成績進行初始分組。經過一段時間的了解，然后根據團隊合作的不同階段進行分組。總之，要根據學生的認知基礎，學習能力和心理素質進行綜合評估，按照“互補，互助，協調，和諧”的原則，將學生分成學習小組。在實踐中，我經常讓學生自愿組成一個合作學習小組，因為學生比老師更傾向于了解同學和自己。他們知道誰善于組織，誰善于說話，誰在觀察，誰在思考。然后，在小組成員和我的同意下，小組成員要按照“小組內部的異質性和小組內部的同質化”的原則進行適當的調整，突出集體智慧和個人能力。更高效，更團結的學習團隊組成！就這個團體的數量，規模和分工來說，我也是這樣做的。全班共分為四組。該小組的主要任務是開展課后合作學習，解決小組無法解決的問題，檢查工作。小組分為三個小組，如A1、A2、A3，B1、B2、B3等。該組一般也是4～6人，按照教師暫定為組長的能力，然后是組長的分工：如記錄員，信息員，聯絡員，報告員，律師等。簡而言之，每個成員必須澄清他們各自的角色，并知道該為團隊做些什么。當然，成員之間的分工不是固定的，角色應該經常輪換。在這樣做的過程中，學生可以了解各種角色意義的角色和責任，從中我們必須明白，為了成功把事實真相聯系起來。

二、精心設計的合作事宜

在思想政治教育過程中應該選擇什么樣的內容，要設計合作學習的問題，是合作是否有價值的重要問題。好的問題和答案比十個完美的答案要好。合作從問題開始，以問題的解決結束。如果合作問題不具有挑戰性和實用性，就不能激發學生的合作欲望，激發合作學習的積極性。如果合作目標不明確，學生將毫無目標。因此，問題設計是否合理，是合作學習的關鍵。在教學中，教師應該意識到這不是什么，任何環節都可以用合作學習。如果問題太簡單，沒有價值去探索和討論，就沒有必要進行團隊合作學習。如果問題太難了，學生就無法啟動，合作學習就會形式化。因此，教師應該選擇合作學習的內容，設計合理的問題。總的來說，思想政治課應著眼于生活，貼近熱點，貼近學生的重點問題進行討論，開展合作學習。

三、科學客觀的評價

學生合作學習的評價要力求科學客觀。一是科學客觀的評價可以使學生掌握自己的技能及時調整；二是學生可以享受成功的喜悅，樹立自信，培養自己的創業精神和競爭意識。贊美學生，一定是正確的，不應該不顧學生的表現夸耀，這不僅不能提高學生的參與度和興趣表現，反而會讓學生厭倦心理。當學生沒有足夠的席位時，教師應指出不足之處，耐心指導。比如，可以設立最佳合作小組獎，作為對合作任務完成出色的小組的獎勵，對于個人，可以設立最佳表現獎、優秀個人獎等單項獎，一定不要嘲笑和傷害他們的自尊。思想政治課程對小組合作學習的過程評價，不是為了區分評價對象的好壞，教師在具體操作上要靈活。在公平有效的原則下，最大化地調動每個學習小組和個人成員的學習積極性是衡量小組績效的關鍵。

四、結語

在教學實踐中，小組合作學習仍存在許多問題，需要廣大政治教師進一步完善和發展。但是，小組合作學習作為一種重要的學習方式，只要充分發揮小組合作學習的優勢，就可以充分發揮學生的潛力，極大地提高政治課堂的有效性教學，合作學習思想政治教育在未來的前景將更加美好。

參考文獻：

[1]鄭金洲.合作學習.福建教育出版社，2005.

[2]馬蘭.合作學習.高等教育出版社，2005.