淺論在初中思想品德教學中提升學生的創新思維能力

◆董 猛

(山東省曲阜市實驗中學)

創新思維是指在思維的過程中，要排除定向思維的干擾，根據已有的信息，引發一系列的聯想之后結合科學的推斷得出一個新的結論。創新思維不僅是社會的呼喚，更是素質教育的關鍵所在。而初中思想品德教學作為創新思維能力培養的主要陣地，教師在教學中應該針對學生的實際情況，結合教學內容，制定符合學生發展的教學計劃，使學生在學習理論知識的同時，實現創新思維能力的提升，進而提升學生的綜合能力，實現素質教育。對此，本文將從初中思想品德教學的特點入手展開如下探討。

一、初中思想品德教學的特點

1.對于初中階段的教育而言，思想品德科學具有一定的知識性以及獨立性，其教學內容多以理論為主，不僅包含了毛澤東思想和馬克思主義，還涉及到很多的思想教育、道德以及政治教育。因此，學生在日常學習的過程中，其著力點的核心應該是中國特色社會主義，謹遵黨和國家思想政治路線的指導，積極學習倫理道德以及民主法治，以便學生在不斷積累知識的同時，樹立正確的世界觀、價值觀以及人生觀。

2.對于初中階段的教育而言，思想品德的教學內容具有一定的現實性以及思想性。人們生活中的很多行為都是由人的意識支配的，所以，在對學生進行思想品德教育的時候，應該注重對學生思想意識的培養教育，通過日常教學，培養學生對事物的分析理解能力，使其形成解決問題的能力，學生的思想意識得到了良好的引導和教育，就會使其學會自我約束，具有良好的社會行為。例如，學生在通過對思想品德學科的學習，對時政、生活、法制以及經濟形成一定的認知，學生在日常生活中，面對很多的事情會利用自身的認知去對待和解決，逐步形成正確的思想體系，進而促進其樹立正確的價值觀，使其得到良好的發展。

3.對于初中階段的教育而言，思想品德的教學內容對于學生的成長具有極其重要影響，這一特點是思想品德學科獨有的特點，其教學內容與學生的日常生活、學習都具有十分密切的關系，很多日常行為都是思想品德教學內容的良好體現，也是檢驗教學知識的有效途徑，其二者之間具有互相指導、互相檢驗的關系。

二、在初中思想品德教學中培養學生創新思維能力的有效策略

(一)鼓勵學生提出質疑

所謂創新，就是對既定事物的一種質疑。記得有句話叫做“學貴有疑，小疑有小進，大疑有大進”，由此可見，質疑有助于學習和進步，更有助于思維創新的培養。作為一名初中思想品德老師，要有接受學生提出不同觀點的雅量，并鼓勵學生相互之間提出質疑，進而幫助學生創造出很多新穎的觀點和想法，要讓他們更好的融入到現代化的浪潮里。在傳統的教學體制下，教師處于主體地位，對于教學知識都是以“滿堂灌”的形式進行傳授，使得學生只能被動的接受，不利于提高學生學習的積極性。此外，“教師權威”的理念根深蒂固，學生如果對教師的觀點產生質疑就等于挑戰教師的權威，會受到批評，久而久之，導致學生們不敢提出自己的想法，其思想就會慢慢趨向于一致，而缺少靈活性以及創新性。例如，教師在針對公平這一部分的知識進行教學的時候，因為每個學生的生活背景、生活經歷不盡相同，導致起思想中對待事物的認知層次也不同，當教師在談論如何維護公平的時候，學生們會從自身的認知出發，提出不同的觀點。甚至很多學生對于公平的定義就存在不同的看法，導致起維護公平的方式出現很大的差異。針對這一情況，教師應該鼓勵學生提出自身的想法，以及提出這種思想的理由，然后組織學生對這一思想以及理由進行交流和討論，教師從旁進行引導，進而幫助學生形成正確的認知，并且在這一過程中，學生們通過提出疑問并進行討論的方式，促進學生發散思維，初步形成創新能力。因此，教師在教學的過程中，應該鼓勵學生敢于提出質疑，并對其行為予以表揚，然后幫助學生進行觀點的梳理和分析，使學生逐步形成創新思維能力。

(二)創建情景課堂

對于初中階段的學生而言，對待事物具有較強的好奇心，同時，其好勝心理較重。針對一件事物總是會有不同的看法和理由，總想使別人臣服于自己的觀點。因此，會針對自己的觀點，尋找不同的理論依據，相互爭論。而傳統的教學模式下，由于教師“填鴨式”教學的影響，再加之思想品德學科過于理論化的特點，導致學生對思想品德的學習表現的十分消極。對此，教師需要對傳統的教學模式做出改變，利用學生的好奇心以及好勝心，結合教學實際，創建辯論的教學情景，將課堂變成一個辯論賽的現場，讓學生進行辯論，使學生在不同的思想碰撞中，多方位的了解教學知識，并將其深刻掌握，同時提升學生的創新思維，使學生的創新能力逐步提升。例如，教師在可持續發展這一知識點的講授過程中，可以將學生按照學習情況合理的分成四個小組，其中3組為5人一組，分別為A、B、C組，另外一組為三組外的所有學生組成，命名為D組，教師可以針對這一部分的教學知識提出一個論點，如“環境問題、資源問題、人口問題三方面哪一個對可持續發展的意義更重大”，然后A、B、C三個小組各選一個立場，針對自己所選擇的立場進行透徹的分析，找出理論依據，展開三方辯論。D組作為觀眾，針對三組的表現提出自己的觀點，然后進行投票選擇自己支持的一組，教師在學生進行辯論的過程中，針對每組較為新穎的觀點以及不足之處進行記錄，然后在辯論結束之后，針對不同的觀點做出點評，并引導學生找出觀點中較為新穎的部分，同時指出其中的不足之處，對其加以改進。此外，還需要將環境、資源以及人口問題在可持續發展過程中的重要性進行總結，幫助學生掌握正確的知識點。在這一過程中，學生們通過觀點以及觀點立足的依據之間的碰撞，鍛煉學生的發散思維以及應變能力，逐步培養學生的創新思維，使其逐步形成創新思維能力。

三、結束語

創新思維是這個時代下的發展趨勢，創新思維有助于培養綜合型的人才，進而推動社會進一步的發展。而初中思想品德教學旨在對學生進行思想教育，使其形成正確的思想觀念，樹立正確的人生觀以及價值觀，進而以思想意志引導學生表現出正能量的行為。教師在教學的過程中，如果將二者相結合，在初中思想品德教學中培養學生的創新思維，將對學生日后的良好發展提供助力。對此，初中思想品德教師應該結合學生的實際情況，研究具有可行性的教學計劃。例如，提問式教學、合作辯論式教學等。促進學生創新思維能力的形成于提高，為學生今后的良好發展奠定堅實的基礎。

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