微課與初中數學的融合與教學策略探討

◆孟慶展 馬志萍

(山東臨沂第十一中學；山東臨沂第一實驗小學)

在我國現代化教學中，教學的實用性和有效性是新課程改革教學強調最多的內容，新的學習模式將成為創新教學的新理念，在信息化教育的進程中，教師將先進的現代化信息技術引用到教學當中，有效的促進初中數學課程的教學效率與質量的提高，在初中數學教學課堂中應用微課，教師在教授理論知識的同時，引導學生自我思考意識，激起學生的學習熱情，促進學生的進步與發展，使學生在學習中能夠樹立起正確的學習態度和良好的學習觀念。傳統的教學模式已經不適用于現代的教學需求，在初中進行教育的改革與創新，對初中數學教學質量與效果的提高起到良好的促進作用。合理地將微課應用到初中數學教學當中，能夠將學生的學習興趣和積極性有效的調動起來。

一、微課的概述及相關特點

1.“微課”的定義

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。教師根據新課程的標準在初中數學教學實踐中應用微課，借助多媒體將知識的重點與難點在課堂上展現出來，教學活動以視頻形式展現使其內容更加豐富而精彩。在現代化科技發展中互聯網技術的應用與發展越來越廣泛，微課形式微課可以使用手機、數碼相機、DV等攝像設備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻，這些數碼產品的使用再加上無線網絡的普及，使移動和網絡在線學習得以實現，甚至于學生可以足不出戶通過互聯網與教師進行遠程教學的學習。微課在教育教學中，所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。這種新的教學模式使學生脫離了時間與空間的限制，通過這種新的學習方式進行自我學習。教師隨著科技的進步，教學方式也應該與時俱進，順應時代潮流的發展，借助高科技平臺與手段使教學的效率與質量提高，更加有針對性的將課業內容呈現給學生。學生在這種新型學習方式下，在獲取豐富的教學內容的同時，還能夠將課外知識進行補充，使學生的視野得到拓展，微課的便捷能夠有效的調動學生學習的積極性，激發學生對課程進行主動探討的興趣，從而形成自主學習意識。

2.微課作為新時代產物的特點

(1)教學時間較短、內容較少。微課要講究內容精煉，是一個將教學環節進行簡化的教學方式，它要比一般的教學方式具有獨立性和完整性，由于它屬于教學時間短、內容少的小課程，學生在學習過程中會感覺更加輕松，更加容易將知識點掌握牢固，這種新的教學模式非常適合于學生進行自主學習。

(2)相對于較寬泛的傳統課堂，微課講究主題突出、內容具體。課堂中的主題就是學習的重點，微課是圍繞著課堂主題進行教學的，具有非常明確的目標，將課程種的重點難點突出的展現給學生，使學生再學習當中更容易掌握好學習的方向，將課堂中的難點重點知識更加充分的理解并吸收。

(3)由于微課的教學模式新穎且靈活多變，學生不受時間的限制，再課前課后課中都可以觀看微課視頻進行學習，加大了學生自主學習的空間。

(4)在科技不斷進步的今天，將豐富的教學資源通過視頻載體引用到微課當中，是微課的一大特點。有些優秀的教師通過先進的科學技術將微課教學視頻進行上傳，學生和教師通過方便快捷的網絡技術，在這些豐富的教學資源中篩選合適的資源進行學習、借鑒和利用，既促進了教學模式的優化又將學生的視野范圍擴大，加強學生的學習能力的同時，也提高了教學質量。

二、微課融合于初中數學中的教學策略

1.微課課件與課堂授課相融合

微課在教學中的應用，改變了傳統模式教學的生硬，教師利用微課將一系列教學程序進行綜合運用，由于微課存在時間限制，所以微課制作時只能使用組合教學，但是隨著教學現代化的創新與發展，教學理念與形式都需要在實踐教學當中教師進行完善。教師在初中數學課程的教學當中，將微課與課堂授課相互融合，教師根據課堂時間將微課與課堂授課進行分組，利用微課的視頻效果將學習重點更加直觀的，將抽象的理論知識能夠進行立體化的展現給學生，使學生更加深入的理解課業內容。教師還可以將學生進行分組合作學習，使學生在分工協作中對微課教學內容進行探討，在探討中將知識面拓展，活躍學習思路，將重點難點突破。這種新型的教學模式，改變了傳統教學模式的枯燥乏味性，利用電子技術使教學內容更加生動與直觀，消除了學生對學習的排斥心理，使學生學習自主性增強。

2.將課堂中每個因素的作用與關系把握好

教師在數學課堂授課中，將師生與教材之間的關系與作用把握好，是微課能夠更好地運用的基礎前提。教師在數學教學當中起到組織與引導的作用，教師在新課程改革中，由原來的知識傳授者的角色，轉換成了幫助學生學習知識的組織者與引導者；學習是學生的主要任務，使學生在學習實踐中學會學習是新課程改革的要求，讓學生在創新、實踐、運用知識來解決問題的能力方面通過親身實踐提高，培養學生成為課堂學習的主體，使其成為學習的主人；教材是連接教師與學生的紐帶，是教師完成教學任務的教學橋梁，教師通過教材進行授課內容的組織與引導，學生在教師的引導下進行學習，教師利用教學內容組織學生進行相關的教學活動。所以，教師在使用教材時，首要考慮的問題就是學生的學習內容，也可以說是教師的教學內容，教師怎樣進行授課才能時學生達到預期的教學效果等問題。教師、學生與教材之間的關系的相輔相成的，所以將三者之間的作用與關系把握好，能夠使微課更好地應用到初中數學教學當中。

3.將知識點分散講解，增強學生的記憶力

初中數學知識點多，需要記憶的常用公式非常多，這是初中數學教學的重要特點，也是導致學生不愿學習數學的最大因素。傳統的教學當中常常采用死記硬背的方式進行知識點的記憶，使學生對學習數學提不起興趣，同時還使學生很容易將大量的知識點記混。而微課將知識點進行分散處理，學生把知識進行分段理解和記憶，這種方式解決了初中數學記憶量大的問題。比如，在學習“基本定理”的時候，可以將每一條定論進行單個教學講解，對于比較難理解的定論可以分成2～3個教學任務，使學生在視頻和圖片的立體化教學中突破難點。學生根據自己的學習能力有針對性的進行學習內容的選擇。比如，在學習“基本定理”時，由于定論內容較多，學生很容易將定論記混，從而對數學學習產生厭倦的心理，通過微課的視頻與圖片呈現的立體效果，使學生更加理解定論中“過兩點有且只有一條直線”“兩點之間線段最短”等定論的意義，微課的視頻效果能夠有效的加深理解從而增強學生的記憶能力，使學生牢固掌握知識點，并且可以靈活運用。

三、結束語

微課是新時代教學的產物，其自身的教學特點，使教師在現代化教學實踐中培養學生的自主學習能力，激發學生學習積極性的同時，教學質量也有著很大程度的提高。所以，在初中數學教學中融入微課，有效地促進了數學教學的發展。

參考文獻：

[1]張留偉.微課與初中數學的融合與教學策略探究[J].數學學習與研究，2017，(06) ：97-98.

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