小學數學課堂教學策略探析

◆姜艷萍

(內蒙古赤峰市喀喇沁旗王爺府鎮蒙古族小學)

課堂教學是學校全面開展教育活動的重要平臺，也是進行知識信息傳播的主要途徑。隨著新課改的不斷推進和發展，教育工作者逐步將關注點轉移至課堂教學的有效性方面。學校人才培養質量與課堂教學的有效性相輔相成，小學數學教師在教書育人的過程中應善于窺探課堂教學中亟待改善的問題，并及時提出具有針對性和操作性的課堂教學策略，樹立科學的數學教學理念，提升自身課堂教學能力。

一、小學數學課堂教學存在的問題

(一)課堂教學過程設計不靈活

小學數學教學過程缺乏靈活性主要體現在教師在課堂教學中過分依賴教案設計。一般而言，小學教師在開展教學活動前都做好充分的教學準備，依據既定的數學課程內容與教師的教學風格精心設計教學方案，合理規劃課堂教學流程，精準預判課堂教學中容易出現的問題。詳實的教學方案雖能有效促進課堂教學的穩步進行，但其難以滿足學生對數學學習的需求，過多的教案準備容易產生照本宣科等問題，教學流程過于機械，部分小學數學教師的教學設計較少進行創新與變革，忽視小學數學的教學目標需求及教育對象的現實需求。以教案為中心，容易忽視學生思維能力和創新能力的培養和提高，教師需增強其在教育教學過程中的靈活性，切實提高教學效率和學習效果。

(二)課堂教學時間安排不合理

小學數學課堂教師時間的合理安排是保證完成既定教學任務和教學安排的基礎。在課堂教學實踐工作中，應當依據不同教學內容的重要程度以及學生對知識的理解掌握程度對教學環節加以劃分和安排。首先，部分數學教師在課堂教學中課程導入環節占用時間較多，良好的課程導入雖能有效激發學生的學習興趣，但課程導入時間過多容易“喧賓奪主”，擠占教師講解新知識點的時間，產生后續知識內容講解不到位、課堂練習時間不足等問題，不利于小學生對數學知識的獲取和理解。其次，小學數學教師對教育對象缺乏合理的認識，難以明確受教育者是否已經掌握知識點，因此在課堂教學過程中不斷重復主要知識點，課堂教學實踐具有有限性，教師在教學中偏重數學知識傳授，就會忽視教育對象的課堂練習，造成課堂教學時間的不當分配，阻礙小學數學課堂教學有效性的提升。

(三)課堂教學提問方式不科學

在長期的課堂觀察中發現，小學數學課堂提問存在著不合理之處，主要體現在提問對象、提問類型以及提問后的應答反饋三個方面。首先，學生成績差的同學較少得到教師的關注，數學課堂上提出的問題難易程度不同，教師傾向于選擇成績較好、應答能力較強的學生，不利于個別自信心不強、性格較內向、成績較差學生的發展。其次，在問題類型方面，教師傾向于選擇基礎性和淺薄性知識點，而對于較復雜的數學知識，教師一般選擇通過集體做練習題來完成，就影響了學生對于復雜問題的解決能力和語言表達能力。最后，在應答反饋方面小學數學教師的能力亟待提高，常見的應答反饋包括言語反饋、表情反饋、引申問題等多多重形式，小學數學教師對提問的反饋偏重于言語反饋，而表情反饋較少；對于答錯問題的反饋，很多小學教師在學生答錯后所給予思考空間和時間較少，缺乏進一步的引導，學生對問題的充分理解程度較低，且容易打擊學生的應答積極性。

(四)課堂合作學習理解不到位

小學生身心發展尚未成熟，是培養和提高思想道德品質的關鍵性時期，小學數學的教學過程應當主張讓學生通過合作學習的方式來開展數學教學，但由于部分小學教師難以把握小組合作學習的精髓和理念，造成課堂上的合作學習流于形式，不利于學生自主探索能力和協調合作能力的提高。新課程改革目標強調教師要扭轉課程過于注重知識傳授的傾向，培養學生形成獨立自主的學習態度以及互相合作的團結精神，而在實際課堂教學中，教師較少為學生提供小組合作學習的機會，課堂教學多以教師為主導。這種情況在數學課堂上的表現較為明顯，數學教師較少通過學生合作討論獲得問題的答案。

二、提高小學數學課堂教學的有效策略

(一)深入明確課堂教學目標

課堂教學目標是教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。教學目標引領課堂教學順利，教學目標的設立應具有全面性、綜合性、操作性和發展性，一方面，要切實考慮學生認知程度、現實發展需要以及對學生能力的培養和訓練等方面。另一方面，要遵循小學數學教育規律和受教育者的身心發展規律。小學數學具有一定的抽象性，教學目標的設計應具體化、生活化，依據教育對象對知識的掌握程度合理安排不同階段的教學任務。此外，要關注學生對所學知識的理解和掌握程度，深入了解學生學習中存在的困難和不足，及時查缺補漏，重新定位課堂教學目標。在課堂教學目標的引導下，逐步提高學生學習的積極性和課堂教學的有效性。

(二)合理規劃課堂教學時間

合理規劃課堂教學時間對小學數學課堂教學有效性具有重要意義，教師若能充分考慮各項教學因素，科學規劃管理課堂教學時間才能營造一個高效的數學課堂學習氛圍，全面提高教師的教學進度和教學效果。為更好地規劃課堂教學時間，教師在教學設計階段需合理分配各個教學環節所需時間，加強教學時間規劃彈性化。在小學數學教學設計階段應具有較強的靈活性，在加強課堂教學細節處理的基礎上，小學數學教師應具有更大的課堂自主權，主張教師在課堂上靈活支配教學時間，避免“循規蹈矩”，阻礙小學數學課堂教學質量和教學效果的提高。

(三)全面提高課堂提問技能

為進一步提高小學數學課堂教學提問技能，教師在教學準備階段既要充分考慮數學課程知識自身的特點，也要考慮學生的身心發展特點及學生的個體差異。樹立科學的課堂提問理念，在學生原有知識結構的基礎上循序漸進地進行課堂提問，善于通過提問激發受教育者的數學學習興趣，且善于啟發學生進行獨立思考和深度思考，充分發揮課堂提問在數學教學中的重要價值。此外，教師的課堂提問要有針對性，不同難度的問題可讓不同學習水平的學生來回答，并及時給予多樣的應答反饋，達到啟發學生思維和創造力的目的。在提問過程中，要因材施教，對于學習能力較差的學生可提出基礎性的問題，而難度較大的問題可多提問學習能力較好的同學。

(四)不斷增強合作學習能力

合作學習是指學生為了完成集體的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益一起工作，在完成共同任務的過程中提高自我能力和自我價值。數學科目本身具有一定的抽象性，知識點的生活化程度較低，通過小組合作學習方式會促進學生對數學知識的理解和掌握，增強課堂教學的生動性和趣味性，激發教育對象的學習興趣，有利于培養學生的團結協作能力，增強學生的集體榮譽感，進而全面提升小學數學課堂教學質量。

參考文獻：

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