試論魅力情境與高效課堂

◆呂世勇 黃海新

(山東省鄒城市嶧山鎮苗莊小學；山東省鄒城市嶧山鎮中心小學)

一、創設游戲情境，點燃學習熱情

小學生對游戲充滿了濃厚的興趣，教師要抓住學生的身心特點，將數學知識與游戲進行融合，為學生們創設出游戲情境。這樣，才能實現寓教于樂，將枯燥的數學知識變得更為有趣、更為鮮活。因此，教師要密切游戲與知識的聯系，讓游戲情境點亮數學課堂，既要讓學生們掌握知識，又要讓他們在游戲情境中收獲學習的樂趣。

比如，“可能性”這部分對于小學生而言比較抽象，我在開展這部分的教學時，設計了一個游戲來導入新課。首先，我提問學生：“大家都玩過石頭剪刀布的游戲嗎？”這是學生們日常生活中比較常見的一個小游戲，于是一下子就將學生的注意力吸引過來。接下來，我挑選了幾名學生和我一起進行這個游戲。并且，在游戲過程中，我提問學生：“在游戲前，你們能夠判斷誰能贏嗎？”學生們很快回答到：“不能判斷，因為不能提前知道對方出什么，所以雙方都有贏的可能，結果是不確定的?！弊詈螅乙赃@個游戲可能的結果入手，引出了這節課的教學內容。學生們結合游戲內容理解知識，學習效果也十分理想。

在這個教學片段中，我為學生們創設了游戲情境，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，而且利用學生們日常生活中常見的游戲，調動了學生的形象思維，幫助他們更好地理解抽象的數學概念。由此可見，游戲和數學并不沖突，教師要善于在游戲中提煉數學知識，并將其有效地融入到數學課堂中，為學生們構建一個富有魅力的數學課堂。

二、創設問題情境，啟發學生思維

創設問題情境是情境教學中的重要內容，利用問題情境引導學生思考，不僅有助于學生掌握知識，還能啟發學生的思維。因此，教師應該深入地了解小學數學的教學特點和學生的認知情況，利用開放性、啟發性、誘導性的問題，讓學生去思考、探究。這樣，學生們的主體作用才能得到發揮，才能表現出更為積極的學習情緒，他們的學習效率才會更高。

比如，在教學“圓的周長”這部分內容時，需要借助學生對圓基本特征的認識，逐步引導學生理解、掌握、運用圓的周長公式。首先，我出示了一個正方形花壇和一個圓，以此來創設情境，生成問題。我提問學生：“這是什么圖形？圍著花壇跑一圈，哪個長哪個短呢？”學生回答：“可以計算兩個圖形的周長，進行比較，即可得出結果。”接下來，我帶領學生們探究圓的周長，提問：運用什么方法可以知道一個圓的周長是多少？學生們展開交流討論，并闡述了自己的看法：可以利于一個線繞圓一周，測量線的長度即可得出圓的周長；把圓放在直尺上滾動一周即可得出圓的周長。學生們各抒己見，大多數學生都積極地參與其中。然后，我帶領學生們動手實踐，引導學生畫圓、測量、猜想，讓他們結合課本內容，得出圓的周長的計算公式。

在這個教學片段中，我為學生們創設了問題情境，引導學生們從生活經驗出發，進行思考、討論、猜想、驗證，讓他們經歷了一系列的過程，幫助學生掌握了知識，同時又促進了他們思維的發展。因此，教師要從學生的認知情況入手，創設問題情境，將數學知識形象化，讓數學課堂更具活力。

三、創設動態情境，豐富學習體驗

動態的情境可以豐富學生的學習體驗，活躍學生的思維，對于提高他們的學習效率是大有裨益的。利用多媒體技術是創設動態情境的有效方式，能夠為小學數學課堂賦予生命。因此，教師要接受現代化的教學技術，豐富課堂教學的形式和內容，讓抽象的數學知識變得生動活潑，富有生命力，進而提高教學效率。

比如，“平移和旋轉”這部分內容涉及到一些動態運動，學生們需要觀察一些物體的運動過程來學習這兩種運動的特點。我考慮到學生們的抽象思維能力不強，從運動中抽象出數學知識對他們而言難度較大。因此我利用多媒體技術為學生們創設了動態情境。在教學過程中，我給學生們播放視頻，讓他們觀察生活中的平移、旋轉現象，讓他們感受到數學和生活的聯系。然后，我讓他們進行小組討論，找出這些運動的特點，并進行總結歸納，闡述自己的建議。這樣一來，學生們在頭腦中就初步形成了運動的過程，把握了其規律，再結合教材開展教學，便會事半功倍。

總之，情境教學應該被教師廣泛地應用于小學數學教學中，教師應遵從創設情境的幾大原則，避免情境教學流于形式。這樣，才不會違背教學要求，才能更好地完成教學目標。因此，教師在創設情境時，切不可脫離實際要求，要以完成教學目標為最終目的，發揮引導者的作用，讓學生們積極地參與到課堂學習活動中，真正在數學課堂上實現全面提高。

參考文獻：

[1]白建明.小學數學高效課堂教學探析[J].數學大世界，2017，(09).

[2]杜海江.淺議如何培養小學生數學自主學習能力[J].新課程，2017，(08).