學習策略和風格對英語教學的啟示

◆劉園娜

(大慶市東湖第二小學)

一、元認知策略

元認知策略涉及語言學習者為促進某一學習活動的順利完成而采取的計劃、監察、評估等行動。具體包括學習目標的制定、時間的安排、策略有效性的評估和調整。教師可以根據學生的學習風格特點，進行元認知策略培訓。我們的研究發現，視覺型學習風格受到分析型和外向型學習風格的影響，所以教師制定階段性學習計劃，其中包括目的、內容、實施步驟、時間安排、評估方法等具體信息，同時，教師和學生定期進行面談，討論計劃的進展情況。

對于聽覺型學習者，我們的研究發現，他們也受到外向型學習風格的影響，因此教師可以減少書面形式的交流，增加口頭討論的機會，例如，老師推薦一份報紙，并要求他們以這份報紙為材料制定學習計劃。

我們的研究發現，場獨立型學習風格受到分析型學習風格的影響，所以，對于場獨立型學習者，教師需要更加注重細節，在制定和評估學習計劃時，鼓勵學生對計劃的各個元素進行分析，并舉例說明。場依賴型學習風格受到外向型和整體型學習風格的影響，因此，對于場依賴型學習者，教師應鼓勵學生交流學習經驗，討論學習計劃，更多關注計劃的整體框架。

二、認知策略

我們的相關分析顯示，本研究的受試者中視覺型、分析型、場獨立型學習風格對認知策略產生正面影響。因此，教師可以結合這三種學習風格的特點，對學生進行認知策略培訓。就視覺型而言，教師在分析學習材料時，盡量把分析過程通過文字或圖片展示出來。對于分析型學習者，教師在介紹具體學習策略時，最好從詞匯和句子著手。根據場獨立型的特點，教師在示范運用學習策略時，可以對比多種學習材料和策略的異同點。

以聽力教學為例，教師可以先分析聽力材料中的重點詞匯和句型，再播放多種相關聽力材料，要求學生聽寫出材料中的重點詞匯和句型，并分析它們和主題的關系，從而培養學生的聽力策略意識。

三、形式操練策略

我們的相關分析顯示，外向型、視覺型、分析型和場獨立型學習風格對形式操練策略產生正面影響。教師可以結合這四種學習風格的特點，對學生進行形式操練策略培訓。以詞匯教學為例，教師可以挑選出文章中的關鍵詞匯，要求學生根據詞義、詞性、發音、搭配等特點進行歸類，并設計相關活動。例如，給出四個單詞，要求學生判斷出其中三個單詞的共同點。在閱讀教學中，教師可以要求學生對文章中的復雜句型進行歸類，模仿或改寫。語法教學中，教師可以讓學生分組討論某個語法點，并輪流上臺進行講解。

通過以上教學方法，學生在記憶單詞和學習語法時，逐漸學會總結語言規律并提高學習效率，他們對語言知識體系的認識也會更加清晰和完整。

四、依賴母語策略

我們通過獨立樣本T檢驗發現，英語成績和依賴母語策略呈顯著負相關。因此，教師應該讓學生明白依賴母語的弊端，并幫助學生逐漸擺脫對母語的依賴。在語言輸人方面(如聽力和閱讀)，教師可以用圖解的形式把語篇大意展示出來，這樣一來，學生不必依賴中文，而是借助圖畫來理解語篇內容。例如，一篇介紹網絡購物流程的英文語篇，教師可以通過一系列圖片來展示整個流程，以幫助學生理解語篇，從而擺脫對母語的依賴。在語言輸出方面(如寫作和口語)，教師可以通過對比地道英文表達和中式英文表達的區別，來表明依賴母語的弊端。與此同時，教師可以要求學生點評別人的表達方式，并模仿地道的英文例子，從而提高學生的語感，消除對母語的依賴。

五、輸入型功能操練策略

我們的相關分析顯示，視覺型、聽覺型、分析型和場獨立型學習風格對輸入型功能操練策略產生正面影響。教師可以結合這四種學習風格的特點，對學生進行輸入型功能操練策略培訓。就聽力教學而言，教師可以要求學生課外尋找關于某個主題的聽力材料，并且進行歸類和對比。例如，教師指定主題為“大學校園生活”，要求學生尋找各種相關聽力材料，然后進行分類：專業學習，業余活動，課外兼職，寢室生活等。最后，學生總結每類聽力材料的特點(如話題、詞匯、句型等)。在閱讀教學方面，教師可以布置任務，要求學生通過課外閱讀搜尋信息來完成任務，并組織學生討論對比各自的方法和結論。例如:教師布置的任務為“如何獨自到倫敦旅游”，學生上網閱讀相關材料，撰寫旅行計劃，討論并對比各自計劃的優劣。

通過以上教學方法，學生不僅增加了閱讀量和聽力訓練，而且逐漸把英語視作獲取信息的語言工具。

六、輸出型功能操練策略

輸出型功能操練策略是指語言學習者練習所學的語言技巧。我們的相關分析顯示，聽覺型和外向型學習風格對輸出型功能操練策略產生正面影響。教師可以結合這兩種學習風格的特點，對學生進行輸出型功能操練策略培訓。就口語教學而言，教師可以布置課外口語任務，并要求學生在課上展示完成情況。例如，教師布置的任務為“調查本校留學生的飲食習慣”，要求學生口頭采訪調查對象，并在課上就調査結果做口頭陳述，并和其它同學展開課堂討論。教師也可以組織學生進行英文配音比賽，從而提高學生的口頭模仿能力和英語語感：和在寫作教學方面，教師可以采取讀寫結合的方式，幫助學生運用所學的語言點。例如，教師提供一篇閱讀材料，并分析其中的重點句型，詞匯和結構，然后要求學生根據這些語篇特征，撰寫一篇類似主題的文章。教師也可以提供一篇記敘文，但刪除其中一些情節，要求學生模仿作者的寫作風格來補全語篇。教師還可以要求學生通過郵件與外國人士或機構進行溝通(如和外國學生交筆友，向外國大學咨詢留學信息)。

通過以上教學方法，學生不僅增加了口語和寫作的訓練量，而且逐漸把英語視作交流溝通的語言工具。

七、情感策略

我們的研究發現，外向型學習風格對視覺型、聽覺型和場依賴型學習風格產生正面影響，分析型學習風格對視覺型和場獨立型學習風格產生正面影響。因此，在9類學習風格中，外向型和分析型學習風格的影響力最大。教師可以結合這兩種學習風格的特點，對學生進行情感策略培訓。就外向型學生而言，教師可以讓他們形成學習小組，布置一個長期的任務，小組間展開競爭，組員間進行合作，彼此影響。例如，教師在學期初對全班學生進行測驗，再把成績較差學生和成績較好學生分在一組，一共五組，每組的成績平均分相同，要求他們彼此幫助，并在一個學期之后，比較各組學生英語四級考試的平均分。這樣一來，不同的學生在實現一個長期目標的過程中，共同努力，彼此影響，訓練毅力，培養耐心。對于分析型學生，教師可以通過案例分析來闡明情感策略在英語學習中的重要性。例如，教師可以比較英語學習成功者和失敗者在運用情感策略上的差別。

八、結語

本文中，我們根據研究結果，結合學習風格的特點，依次介紹了7種英語學習策略的培訓方法。通過這些方法，學生能夠學會調控整個英語學習過程，分析學習材料，總結語言規律，建立完整清晰的語言知識體系，加強語言基礎功練習，擺脫對母語的依賴，增加語言的輸入和輸出訓練，把英語視作獲取信息和交流溝通的語言工具。

參考文獻：

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