在小學數學教學中培養學生的數學思維能力探討

◆丁云霞

(吉林省通化縣實驗小學)

一、學生數學思維的培養對于數學教學任務展開的重要意義

在實際的教學過程中，教師總會遇到這樣的情況，對于同一個知識點的講解，有的學生能夠通過自己的理解和老師的點撥，迅速對此知識點有一個大致的掌握，而有的學生卻缺乏這樣的能力，只能依靠課下的死記硬背來講這些知識點低效地消化。這種情況，說明每個學生因為先天或后天的因素，對知識的理解能力和掌握速度不能有較為一致的情況，教學任務開展的主要任務，人就應該擔負起自己的責任，找出那些所謂的“后進生”課堂效率不高的本質原因，從而展開對應的思維能力培養。事實上，學生不能擁有較好的學習方法，不能較快地對所講的知識進行消化，都是因為其邏輯思維能力較差，對知識的總結歸納能力較差，從而也導致其理解能力等各方面數學能力不能有較為完善的發展。相反的，要是如果能利用正確的教學策略，讓學生能在課堂過程中無意識的就誰讓自己之前的思維問題，從而使自己的數學思維能力得到很大的提高，則其就會對數學學習更有興趣，數學能力的欠缺和成績的滯后，自然也就會得到解決。

二、數學思維的培養對于學生的重要意義

第一，數學思維與數學能力密切相關。學生學習數學的過程并非單單是一個學習知識的過程，而要在此過程中，培養自己的各項基本數學學習能力，而想要培養對于數學問題的分析能力和解決能力，教師就應該輔助學生，通過各種途徑提高其數學思維能力，只有對數學思維足夠重視才能對一些抽象難以理解的數學知識有較好的把握。第二，數學思維與學生的綜合素質有密切關系，數學思維能力包括很多方面，具有對知識的總結概括能力，還有對問題的分析能力，以及推理能力等其他一些綜合能力，所以在提高數學思維能力的過程中，也可以促進學生的全面發展。第三，數學思維能力和學生的判斷力密切相關，在教學的過程中，教師不僅要讓學生掌握一些基本的數學知識和數學技能，還要在此過程中培養其對身邊事物的判斷能力，讓其可以勇敢的質疑教材內容，質疑老師的觀點，在今后的生活學習中，也可以利用自己的數學思維對各種數學問題提出自己不一樣的見解，這對于學生的學習和成長都有極大的幫助。

三、在具體教學過程中提高學生數學思維的教學措施

1.以設置懸念的方法提高學生的數學學習興趣

教學活動的展開，必須以學生的學習興趣為基礎，沒有數學，對于學生能有足夠的吸引力，學生才會從內在出發驅動自己配合教師的教學活動，進行數學學習，教學也才能真正達到最高效果。因此，教師可以通過在課前設置一些懸念來吸引學生注意力的方式，使學生在此過程中提高數學思維能力。比如，在講授有關圓形的相關公式和知識的時候，要是可以讓學生先在紙上隨意用圓規畫出一個圓形，再讓其用直尺測量此圓的半徑，即原點到圓上任意一點的距離，然后教師就可以告訴學生們圓的周長大概是多少，讓他們再通過軟尺測量，看是否基本準確，學生一定會好奇，教師如何能在這么短的時間內就知道圓的周長，這時教師就可以通過自己對這部分知識的正式講解，來為他們解答疑惑，而因為這時學生有好奇心的驅動，就對這部分知識有較大的興趣和熱情，從而也就達到了培養其數學思維習慣的目的。

2.通過將知識的系統化的講解來提高學生的數學思維能力

在小學數學課本中，很多知識前后具有貫通性聯系性，到時可以在具體講解過程中，通過知識之間的相互比較，相互類比，讓學生今后自主的學習過程中，逐漸養成這種可以將知識能夠體系化的能力，從而使其在此過程中，逐步提高自己的數學思維能力。比如，教師在講解平行四邊形的面積時，就可以讓學生回憶之前三角形面積的講解過程，通過引導其分析三角形和平行四邊形之間的共同點，從而引導其發現其面積公式之間的共同性。這樣的教學過程，既將知識變得更加體系化，有助于學生的背誦和理解，同時還能使學生在今后的學習過程中，可以逐步的脫離教師，獨立的進行對各知識點之間的串聯和比較，提高數學思維能力。

四、結束語

綜上所述，數學思維能力的培養，不僅在教師的教學活動過程中有重要的意義，而且對于學生今后的學習和成長也有重要的意義。因此，教師應該在實際的教學過程中，通過不斷地對自己教學觀念進行更新，對自己教學方法進行改進，從而不斷通過教學活動，提高學生的數學思維能力。

參考文獻：

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