探析活動式教學模式在小學數學教學中的作用

◆薄 華

(山東省鄒城市石墻鎮中心小學)

小學生天性好動，好奇心強，教師應該采取與學生特點相應的教學模式，調動學生學習積極性，提高學習效果。而活動式教學模式注重學生在動手中思考、在動手中發現、在動手中總結與獲取知識的重要作用，可以促進學生的全面發展。在小學數學中運用活動式教學模式，對于促進學生數學思維能力發展，提高學生數學素養有著十分重要的意義。

一、運用活動式教學模式，激發學生學習興趣

活動式教學模式是教師將教學內容整合為學生活動內容，讓學生在活動中獲取知識的教學模式。教師要根據學生的特點及具體教學內容，將教學過程設置為學生活動的過程，讓學生充分參與到課堂教學當中，突出學生的主體學習地位，增加小學課堂教學的生活性與實用性。數學是一門比較抽象的學科，而小學生還處于形象思維階段，解決這一矛盾的重要途徑就是實施直觀性教學，使數學知識直觀形象地展示給學生，促進學生的理解與吸收。而小學生對生活中的事物比較熟悉，教師在活動式教學中需要引入生活內容，創設生活情境，使抽象的數學知識變成直觀的可以觸摸的事物，這不僅能夠激發學生的學習動機，還可以讓學生樹立“數學知識來源于生活，應用于生活”的理念，從而對數學學習產生濃厚興趣。例如，在教學“三角形”一節時，教師讓學生列舉生活中常見的三角形，說說三角形物品在生活中有什么作用，激發了學生興趣。然后教師讓學生探究三角形的內角和的度數，學生分組進行討論與演示。每個學生都將課前準備好的剪刀、紙質三角形擺出來進行探究。學生在探究中剪一剪，擺一擺，邊動手邊思考，并且與同伴進行交流與探討。有的學生將三角形的三個角剪下來對接在一起，發現三個內角擺在一起正好構成了一個平角，從而判斷出三角形的內角和是180度，有的同學受到了啟發，用不同的方法證明了三角形的內角和等于180度。整堂課以學生活動為主，學生在探究中獲取知識，提高了學生數學能力。

二、運用活動式教學模式，培養學生合作學習能力

傳統的數學課堂教學，教師滿堂講解，學生被動進行解題訓練，數學課堂比較沉悶，學生對數學學習失去興趣。傳統的教學模式扼殺了學生活潑好動的個性，學生學習的主觀能動性很難得到發揮。新課改倡導合作探究教學模式，突出體現學生的主體學習地位，學生在課堂上進行交流互動，小組成員密切合作，共同完成學習任務。例如，在學習了“10以內的加減法”后，教師引領學生開展了“商店購物”活動。教師與學生將教室布置成商店的格局，再把商店的商品道具進行標價，學生分別扮演顧客與收銀員開展購物活動。學生在購物的過程中，會涉及到一共買了多少商品，共花了多少錢，付錢后需要找零多少的問題，整個過程中頻繁涉及到加減法的運算。“顧客”與“收銀員”進行討論，最后買到自己喜歡的商品。這種游戲活動與學生的生活緊密聯系，學生了解了數學在生活中的作用，提高了參與活動的積極性，促進學生數學思維能力的發展。

三、運用活動教學模式，培養學生的競爭意識

小學生具有爭強好勝的心理，這是一種積極的心理狀態，但是如果在教學中只是講解與灌輸，學生的競爭意識就不能被喚醒，久而久之，學生就會缺乏競爭意識，在學習上無所事事，學習上缺乏上進心，學習效果大打折扣。因此，在數學課堂教學中，教師可以引入競爭機制，讓學生在學習上既合作，又競爭，增強課堂活力，激發學生探究動力。首先，教師需要對學生進行分組，可以將每班學生劃分為5～6個小組。教師在分配小組成員時，要本著同組異質的原則，即將學生分為優中差三個等次，將三個等次的學生平均分配到各個小組當中。這樣既可利于小組間的公平競爭，又可以讓小組中優秀的學生帶動中差學生，發揮優秀生的傳幫帶作用。二是競爭活動本著同層次學生競爭的原則。即每組中的優生跟優生競爭，一些難度較高的題目可以由每組的優生參與競爭；中等生與中等生競爭，難度中等的題目由各組中等生參與競爭；學困生與學困生進行競爭，難度較低的題目，可以由各組的學困生參與競爭。三是實行評比計分制。教師對各組各層次學生的競爭活動進行計分，在一周內對小組學習成績進行綜合。得分最高者為“數學學習優勝小組”，教師給予表揚與鼓勵，并頒發流動紅旗。這樣課堂競爭格局就拉開了，為了使小組取得更好的成績，中等生與學困生會主動向優生學習，優秀生也會主動幫助中等生與學困生，經過一段的努力，中等生會轉化為優秀生，學困生會向中等生轉化，形成了良性循環，提高了課堂教學效益。

總之，活動式教學模式適合小學生的特點與身心發展規律。在小學數學教學中教師要根據具體教學內容，設置數學活動內容，讓學生在活動中動手操作，在活動中交流思考，在活動中激發競爭意識，促進學生數學思維能力的提高。

參考文獻：

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