合作互動學習的探討

◆劉 斐

(山東省東營市河口區河安小學)

一、合作互動教學的價值體現

1.有利于學生對知識地理解，培養學生的思維能力

合作互動教學立足于素質教育的主陣地——課堂教學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動的去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識地理解，培養學生的思維能力，如英語教材中也加強和豐富了各種類型地訓練，學生在老師地指導下，任意知識的貫徹、遷移、提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題，從而對所學知識理解更深，更透徹，從而提高同學們解決問題的能力，在復習英語從句時，可用一組練習讓學生選擇填空：

(1)Do you know_ Father’s Day?

(2)I’m sure_ he’ll be pleased.

(3)I’m not sure _he will come tomorrow.

(4)I’m not sure_ he like best.

(5)I’m not sure_ to buy for him.

A.whenB.ifC.whatD.that

2.有利于教學的多邊互助，使每個學生都能獲得平等參與的機會

現代教學方法不再局限于傳統的單向活動和雙向活動，而是強調教學是一種多邊活動，它提高師生、生生、師師之間的多邊互助，但在目前的英語課堂教學中，由于受班級授課制的影響不是組際討論太少就是沒有，主體性教育要求教育形式地優化和多樣化，只有強化小組與小組地交往，強化小組中個體與小組集體地交往，才能激活學生群體與群體地交往，把教學真正建立在多邊活動的基礎上，使每個學生都以主人翁的姿態參與學習，參與交流，參與合作與競爭，使教學過程不僅成為認識過程，而且也成為一個交往過程和發展過程。

3.有利于學生互相協作精神地培養促進了學生社會化的進程

合作互動學習使每個學生都增加了與同伴更多地交往和理解機會，形成一種追求互利的活動過程，它不只是根據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得成功都依賴于小組中各位同學地共同努力，突出了學生的相互作用，培養了學生團結協助的精神，發展了學生積極向上的良好心理品質。

4.有利于建立新型師生關系，重視師生情感交流

合作互動教學強調了小組討論和組際交流，師生之間不是以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、來強逼學生服從教師的意志，現在的觀念是：“你不會，我來教你學習，你不愿學習，我來吸引你學習”。這就是教師和學生之間通過交流建立合作、和諧互動的師生關系。

二、合作互動教學應注意的問題

1.注重“以人為本”，面向全體學生，合作互動教學

教育要面向全體學生，這是素質教育的基本要求。在合作互動學習過程中，要充分利用多種形式面向全體學生，既要讓尖子生更尖，也決不放棄任何一個學困生。若班級中有個別學生因為智力、習慣、家庭等原因使他們成為學困生，在這種情況下，可以采用學生間“一幫一”活動的形式，引導學生跟上教學進程，如在復習句型There be…時可先讓基礎較好的學生用There _(isare) an apple on the desk.鼓勵基礎差的學生來回答，答對了積極地給予表揚與鼓勵讓他們在鍛煉中得到提高。

2.增添趣味性，合作互動教學

俗話說：“興趣是最好的老師”。感興趣是使英語學習變得容易的前提。“趣味性”互動活動能使英語課生動、活潑，使學生產生積極主動學習的愿望。“趣味性”活動在小學英語教學中有許多，如歌曲、猜謎、競賽、畫畫等，這些都是學生學習中喜聞樂見的學習互動形式，正因為合作交流的作用，學生興趣很濃。

3.發揮創造性，合作互動教學

在合作互動學習中，師生都要充分發揮其創造性，也就是說，教師除了提高自身能力以外，還要創造性的靈活使用教材，可以根據學生的特點進行變通，引申及創新。例如，創造新的語境，使學生樂于參與，到講臺上鍛煉英語表達能力、膽量，生活中點滴之處都能運用英語。這樣就可以在無形中發展學生運用英語交際能力，培養他們創新，靈活運用英語的習慣。

4.正確評價，合作互動學習

德國教育家斯多惠說過：“教育是藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”合作互動學習評價可采用多種形式，形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人評，小組評結合，等級與評語相結合，在教學中靈活的使用。這樣，對學生的評價者才是全面的、合理的。

合作互動學習可以使課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力大大增強，提高了學生的主動性、協作性和創造性，能充分發揮其合作互動學習的優越性。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]張承芬.教育心理學[M].山東教育出版社，2001.

[3]教育部.小學英語課程標準[M].教育科學出版社.