“互聯網+”時代背景下基于網絡互動教學平臺的高職英語聽說教學實踐研究

◆張小雨 俞 雯 王月月

(南京衛生學校)

一、引言

“互聯網+”指的是“利用互聯網平臺、信息通信技術把互聯網和包括傳統行業的各行各業結合起來，在新領域創造一種新生態。”通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的相加，而是充分利用互聯網平臺和信息技術，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造出全新的發展生態。“教育”作為最為重要的傳統行業之一，也需要插上“互聯網”的翅膀，形成一種新形態的教育方式。在我國《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中也提到，“教育信息化的發展要以教育理念為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心， 推進信息技術與教育教學深度融合。”

在這樣的背景下，高職英語教學與信息技術相融合既是時代的要求，更是必然的選擇。大部分高職學生是應試教育的“失敗者”，他們學習基礎薄弱，學習能力偏低，沒有養成良好的學習習慣。尤其對于英語這樣需要大量記憶與積累的科目，學生普遍存在畏難情緒。而傳統的以教師為中心“滿堂灌”的教學模式更是讓學生“不愿學、不想學”，以消極的態度面對英語學習。而基于互聯網的各種信息化手段的運用拓展了教育的時空界限與教學內容，使教學素材更為豐富，使教學手段更為多樣，使教學過程更加生動有趣。

基于豐富的信息化手段，功能各異的教學平臺被廣泛開發，如超星泛雅網絡綜合教學服務平臺、朗文交互英語平臺等；而越來越多新興教學方法和教學模式，如慕課、微課、翻轉課堂以及“慕課+微課+翻轉課堂的多元混合教學模式”“微信+移動網絡的多元互動教學模式”等也顛覆性地改革了傳統教學。利用網絡互動教學平臺，采用多種新興教學手段進行教學符合高職學生的學習特點，被廣大職業院校采用。本文將以高職教材《英語 基礎模塊2》第六單元Tell me when the pain started聽說部分“電話預約看病”教學為例，闡述網絡互動教學平臺與高職英語聽說教學的整合應用以及其具有的特點和優勢。

二、網絡互動教學平臺在高職英語聽說中的特點與優勢

1.呈現多種形式教學資源，激發學生學習興趣

在英語課堂中，教師習慣于在課前布置預習單詞、課文等任務，并借助學案，幫助學生把握下一節課的重難點。這種方式枯燥乏味，對于自控能力、學習能力較弱的職業學校學生來說缺乏吸引力，因此很少有學生能夠完成。另外，學生完成的課前預習任務在課上由教師檢驗，教師只能根據學生的完成情況臨時且倉促地調整課堂教學，教學效果得不到保證。

而網絡互動教學平臺作為一個開放式平臺既可以呈現多媒體教學資源，也成為師生課前交流的橋梁。在“電話預約看病”聽說課的課前預習中，教師充分利用互聯網，尋找關于西方國家人們如何看病的視頻、文字材料，并制作五分鐘微課。教師將微課上傳至互動教學平臺要求學生課前觀看并了解在西方國家人們如何看病。學生小組合作完成關于常見就診科室、疾病及其癥狀的醫學詞匯電子分類卡的制作，并上傳至教學平臺。教師對學生上傳的材料進行歸納梳理，了解學生對相關醫學詞匯的掌握程度，并對本課的教學內容進行有針對性的調整、補充和拓展。

2.及時反饋學生對知識點掌握情況，提高課堂效率

在英語聽力課堂中，學生通常需要完成一些練習以檢驗是否聽懂材料、掌握聽力重點。在傳統的課堂里，教師只能通過“對答案”的方式了解學生的掌握程度。因為無法獲得準確信息，只能推測學生的薄弱之處，所給的指導也缺乏必要的針對性。

而網絡互動教學平臺清楚直觀地展示了每位學生每道題的回答情況，幫助教師及時且更有針對性地調整教學策略，極大地彌補了傳統課堂的不足。在聽力過程中，學生需要在自己的獨立學習終端IPAD上聽錄音完成教學平臺上的練習題。每一道題的設計各有側重，如考查聽力材料中重點詞匯的理解、關鍵詞句的把握或字里行間隱藏含義的理解等。平臺對答題情況進行實時分析，統計每一題的錯誤率，清楚呈現每一位學生的答題情況。教師能夠根據這些信息改變教學側重點，加強聽力技巧的指導，提高了課堂效率。

3.優化教學過程，促進學生自主學習

職業學校學生英語水平差距較大，兩級分化嚴重。使用統一教學內容、按照同一進度教學往往會導致好學生“吃不飽”，學困生“跟不上”。而很多為了分層教學而進行的“跑班上課”也會帶來如教務部門排課困難等的各種問題。而網絡互動教學平臺的使用實現了同一課堂內的分層次教學。

在“電話預約看病”聽說課的聽力教學中，教師根據學情以及課前預習作業的反饋情況，設計了必聽任務和選聽任務，課前上傳至網絡互動教學平臺。必聽任務是全班學生必須完成的教材上的對話；選聽任務是教師基于必聽任務進行的內容拓展，增加了真實職業場景中醫患交流的重要內容，供學有余力的學生在完成必聽任務的基礎上自主選聽。在完成聽力任務的過程中，學生可以根據自己實際情況，在IPAD上自主選擇對錄音的暫停、倒退和重復；遇到生詞時，他們也可以隨時查看單詞的讀音及詞義。教學平臺實現了同一課堂內的分層次教學。教師通過必聽任務和選聽任務的設計豐富了學生的學習內容，而學生卻通過自己的選擇實現了自主學習，最終不同層次的學生都有所收獲。

4.記錄過程性學習成果，改革評價方式

在高職學校中，英語作為公共基礎課的重要性往往排在專業課之后。一周2～4節的排課量無法滿足學生在課堂上練習口語、展示自己的要求。在聽說課堂中，教師只能有幾組同學展示對話，大部分學生得不到展示的機會。而網絡互動教學平臺的使用讓展示、交流、評價、互動的平臺延伸至課外。

口語課堂上，學生準備好對話練習后，可以使用IPAD自拍，并保存上傳至教學平臺。教師、同學在課后可以登錄教學平臺觀看所有同學在課堂上因為時間限制而無法展示的對話練習。師生之間、生生之間進行點贊、評價、交流，實現時時學習、延時學習。另外，網絡互動教學平臺可以保存所有學生上傳的材料，這也是學生過程性學習的成果，不僅讓學生可以時時回顧，也作為課后教師評價或者生生評價的依據。

三、結語

在“互聯網+”的時代背景下，信息化教學手段已經成為高職英語教學中必不可少的一部分。其中，網絡互動教學平臺的使用顛覆性地改革了傳統英語聽說教學課堂。它的使用為學生呈現豐富且形式多樣的學習資源、實時反饋學生學習情況、實現同一課堂內的分層級教學，提高了教學效率；教學平臺的運用打破了課堂時間、空間的限制，讓學習延伸至課外，讓評價主體更加多元，學習的過程性成果和評價也得以保存和實現。當然，網絡互動教學平臺的使用對英語教師的信息化素養提出了較高要求。教師必須加強學習、與時俱進，才能跟上“互聯網+”時代，信息化教學發展的步伐。

參考文獻：

[1]劉華芹.“互聯網+”時代背景下的中職英語教學初探[J].當代職業教育，2016，(02).

[2]王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下，大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015，(08).