淺論年級后進生且行且轉化

◆張仙山

(甘肅省武威市第二十三中學)

后進生問題是社會廣泛引起關注并亟待解決的問題。后進生在遵守紀律、學習成績和行為表現等方面暫時處于落后的狀態，沒有達到現行教育方針所確定的衡量標準。后進生的轉化關系到學生整體素質整體水平的提高，后進生的問題直接關系到社會主義和諧社會的構建。面對這些備受關注的學生，我校12位班主任做了跟蹤性調查研究。

一、成因分析

1.班主任的帶班風格不同形成了不同的后進生班級。因班主任的年齡不同，從教經歷不同，所任教的學科不同，受教育的方式不同，注定了所帶班級的不同風格。很多老師初當班主任時，熱情有余，經驗不足，有為學生服務的意識，有不拋棄不放棄的責任心，有為學生點亮人生的蠟燭精神，有寬容博愛的胸懷，有虛心向他人學習的態度，不怕苦不怕累，但這種敬業精神在帶好班的同時，造成了一批逆反心較強的后進生。對于一些老練的班主任，班級能在班主任的指揮下快速形成集體，經過較短時間的磨合，學生之間、學生與班主任之間有著認同和默契，班級人際關系和諧，凝聚力強，班級有著共同的愿景，這樣的班級后進生就顯得少一些。

2.家庭不同造成的后進生個性不一。有的家長對孩子期望偏高，父母在工作上的成功，注定對孩子的高要求，希望孩子成績優異，出人頭地，為父母掙面子。這種不針對孩子的實際，一味地提出高要求，不顧及孩子的感受與需要。會使長期處于孤獨之中、高壓之下、悲觀之間，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理負擔過重，造成其性格的缺陷，形成自卑、壓抑心理。從而形成高文化，高收入家庭的后進生。另一類是教育方法不恰當造成后進生，在父母的嚴厲喝斥下生活、學習的孩子內心非常苦悶，而且無處訴說，長期這樣必然阻礙孩子交往與學習的需求，導致孩子逐漸由問題生轉化為后進生。

3.學校不同形成的后進生也不同。學校就是孩子心靈成長所需的營養，學校是塑造孩子美好心靈的生態場。良好的教育環境和教育生態，必將對孩子心靈后天的成長產生重要而積極的影響。

重視規章制度嚴格管理的學校與不重視規章制度嚴格管理的學校形成的后進生截然不同。前者形成的往往是學習困難的后進生，后者形成的是紀律行為差的后進生。辦學思想不明確，片面追求升學率的學校形成的是一些喪失學習信心的后進生。

二、轉化后進生策略

1.家庭、學校、教師、學生要有包容心。教育就是要把孩子從不懂教到懂，從不好教到好，而不是拿一個個孩子作對比，去打擊他們的自信。每個孩子都是特別的，獨一無二的，不單只是會學書本上的知識就叫做好了。在學校成績不好，不代表以后都不好，無論是家長、學校、教師、學生要有包容心，我們應該做到的是，繼續鼓勵和加強教育，而非定位后進生。

2.尊重信任，因材施教。被尊重和被信任是學生最大的需求，尤其是后進生更需要教師的尊重和信任。教師和后進生之間如果建立起互相尊重和信任，那很多事情都是很好辦的。轉化后進生也就會容易很多。將尊重和信任從心做起，從每一句話，每一個眼神，每一個動作做起。當我們尊重和信后進生的時候，后進生便會以加倍的信任和尊重來回報我們。

3.培養興趣，樹立信心，適時補救?！芭d趣是最好的老師”。只有讓后進生對學習產生濃厚的興趣，有一種強烈渴求知識的愿望，才會收到良好的教育效果。因此，教師必須努力提高自身的業務素質，授課生動有趣、通俗易懂，讓學生喜歡聽、樂于學。同時教師要常給學生介紹知識的重要作用，給他們介紹古今中外大器晚成的事例，讓差生樹起學好的信心。通過輔導、講座、組織“一幫一、手拉手”等活動使后進生轉化。

4.家庭教育是后進生轉化的源動力。轉化后進生的難度之所以大，是因為后進生在人生的第一所學校中所受到的教育有問題，這些孩子的“第一任老師”在轉化后進生中不能與學校密切配合是情理中事。要轉化后進生，必然需要與問題家長一起轉化，否則只能是事倍功半。

轉化后進生，離不開家長的支持與配合。家長配合，遇事先在子女身上找原因，使得事情的處理從一開始就易于解決。這會給轉化后進生帶來很大幫助。在處理事情的程序上與學校協調一致，孩子犯錯后能夠及時配合從嚴、從速處理，對后進生的轉化有益無害。

總之，只要家庭、學校、教師社會密切配合、團結協作，關心后進生生活，尊重后進生人格，與后進生真誠相待，共同探討轉化后進生的規律和方法，就一定能使后進生踏上積極向上的人生軌道。

本文系甘肅省“十二五”教育科學規劃課題《年級后進生的轉化與提高策略研究》成果之一，課題審批號：GS【2015】GHB0528)。