小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的研究

◆欒智會

(吉林省四平市第二實驗小學)

一、引言

小學是一個孩子的啟蒙教育階段，教師需要對其進行德智體美勞的全面教育。每一門課程的教學都不能孤立的對待，需要不斷拓展每一門課程的外延，實現教學的全面推進。小學語文的閱讀訓練不單單只是訓練孩子的閱讀能力，教師可以通過一些具有教育意義的文章閱讀，不斷提升學生的心理健康素養。筆者從事小學教育多年，對小學語文閱讀教學與心理健康教育之間存在天然的聯系，下面就談一談本人的一些淺陋的認識。

二、閱讀與心理健康教育之間的關系分析

(一)閱讀的文章具有很強的心理健康教育意義

在小學語文課本中，我們有很多具有教育意義的文章，如《狼牙山五壯士》《將相和》《詹天佑》《懷念母親》等，這些文章在閱讀訓練之后，學生對其文章的中心思想有著深刻的認識，我們在進行閱讀訓練的同時，也可以進一步開展心理健康方面的教育，讓學生從這些文章中理解一些做人做事的道理，不斷樹立正確的人生觀、價值觀，給學生更為突出的心理教育。在《將相和》里，我們可以延伸出一個班級、一個團隊需要取得更好的成績，就需要不斷拓展同學之間的相互合作，如果同學之間存在矛盾，他們的合作將存在一定的問題，造成他們不能開展深入合作，這樣就需要教師在進行相關的閱讀訓練之后，給予學生一定的心理健康方面的教育。因此，我們的語文閱讀新來的文章都具有很好的心理健康教育的意義，是天然的心理健康教育讀本。

(二)心理健康素養的建立，將樹立正確的閱讀方法論

心理健康素養的逐步建成，可以有效規范小學生的一些行為，從意識形態上不斷提升小學生做事的思想行為，構建他們對問題的正確分析和探究。閱讀能力就需要正確的方式方法，這種有效的方式方法也需要有積極健康的心理素養作為支撐。學生的這種心理健康素養構建，可以幫助他們構建正確的閱讀方法。

三、閱讀教學滲透心理健康教育的難度分析

(一)語文閱讀、心理健康教育相對比較獨立

在現實情況下，很多小學的語文閱讀教學只是進行相關閱讀能力的培養，教師很少有時間和機會利用這些文章給學生進行心理健康方面的教育。主要原因就是小學語文的教學任務較重，閱讀訓練的時間本身就不足，教師很難再抽出時間進行心理健康方面的教育。另外，心理健康教育在小學語文的教學目標中沒有更多的要求，教師很少將兩者進行有效的結合，最終造成心理健康教育不能有效融入語文閱讀教學之中。另外，少數教師認為，心理健康教育在小學階段有相關的課程實施，不需要通過小學語文閱讀的教學進行延伸，這種思想是錯誤的，存在一定的局限性。

(二)融合教育的方法單一、枯燥

在小學語文閱讀教學的過程中，很多的教師將心理健康教育融入其中，但是他們的方式方法單一，學生接受起來相對比較枯燥乏味。一篇文章閱讀完之后，教師進行中心思想的歸納教育，當總結完后，教師就簡單的給學生提出一些思考，即這篇文章的啟示是什么，我們可以從這篇文章中學到些什么呢？當學生給出一些答案之后，教師就統一總結我們應該學習到的思想和內容。這種融合教育方式相對比較單一，學生對其缺少必要的學習興趣，難以到達最終的心理健康教育的目標。因為缺少必要的興趣，學生就不能深入思考文章深層次存在的一些問題，教育到我們的一些意義等。

(三)缺少融入教育的評價體系

在教育目標中，小學語文的閱讀教學評價只是為了進一步提升孩子們的閱讀能力和技巧，這是我們進行閱讀教學的重要目標。因此我們在進行教學評價中，不可能將心理健康教育融入其中。這樣的評價體系背景下，教師缺少必要的動力和主動性，將心理健康教育融入教學之中，學生參與這種心理健康教育的主動性也相對較弱。缺少必要的融入教育評價體系，使得心理健康教育融入閱讀教學缺少必要的約束。

四、破解閱讀與心理健康教育融入發展的具體思路和方法

(一)教師進一步樹立兩者融入發展的意識

閱讀教育的目的之一，就是為了孩子的心理健康發育，這種教學方式可以有效構建他們對人生觀、價值觀的正面、積極樹立。教師需要進一步樹立閱讀教學與心理健康教育的融入發展思想。因為教師的思想轉變是我們開啟兩者融入發展的必然之路。教師需要進一步拓展自我思想，才能實現兩者的有效融入。通過大量的培訓，給教師提出一系列的心理健康教育的重要性分析，從而不斷樹立他們的這種心理健康教育的意義。

(二)積極構建多元化的融入教育方式方法

教師需要進一步思考在閱讀教學中融入心理健康教育的方式方法，這是十分重要的。因為教師的教學方法直接關系到學生參與教學的興趣和主動性。學生心理健康教育的培養需要教師與學生之間、學生與學生之間的有效交流。不斷拓展學生互動交流平臺，實現學生的閱讀心得的有效交流，實現人生觀、價值觀的有效碰撞。學生在閱讀的過程可能遇到這樣或者那樣的問題，這些問題的解決可能超出學生自己的認識能力，需要學生相互進行交流，需要與教師進行互動。拓展學生的學習時間，那么學生相互討論的時間和機會也就進一步拓展。例如，《詹天佑》一文在閱讀過程中，很多學生對當時建造鐵路的難度存在一定的理解障礙，教師可以有效引導學生進行這些問題的分析和探討。教師在學生閱讀之前，段落中心思想的歸納等問題，學生帶著這些問題去閱讀，將自己的理解和歸納，在閱讀之后，與同學進行討論，這樣可以進行思想的交流和觀點的碰撞。學生參與思想健康教育認識的教育得到有效提升。在學生充分交流之后，教師給予正確的引導，學生的人生觀、價值觀將得到有效提升。

(三)評價方式的有效融入

發展性評價模式涉及的因子有很多，有學生的課堂回答問題情況，參與教學活動的積極性，學生課后任務完成情況等。教師將心理健康教育融入這種發展性的評價之中，從而實現對學生、教師的有效約束。只有全面的、系統的評價量表，才能最為真實，準確地反映學生的整體平時表現，構建閱讀教學和心理健康教育之間的有效融合。教師給自己的教學班級設計了相關的量表，將閱讀教學中融入一些心理健康教育的因子。教學的過程中，教師嚴格落實相關的評價因子，針對孩子的具體表現，給出最為客觀的評價分數。例如，教師在訓練學生閱讀的教學環節，按照學生完成的閱讀問題的時間，問題回答的準確性等，給出具體的評價。當學生回答出透過文章學習到的一些思想和認識的提升，教師也需要給予一定的評價和鼓勵。

五、結語

小學生的人生觀、價值觀都還沒有完全建立，他們這時候的教育十分關鍵，對他們今后一生都有著直接的關系。因此，教師需要給予及時的心理健康輔導。閱讀教學的目的不單單只是提升學生的閱讀能力和技巧，這只是其中最為基礎的目的之一。心理健康教育是我們閱讀教學的最終目標之一，即心理健康教育是閱讀教學的最終要求。當學生的心理素養逐步養成后，他們的閱讀訓練才能有實質性的意義。

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