智障學生數學教學中如何巧用多媒體技術芻議

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(吉林省白城市特殊教育學校)

智障學生由于和正常學生相比，在智力以及思維發育方面有一定的差距，智障學生對于數學的學習充滿著一定的困難，數學因為抽象甚至難以理解，使智障學生在學習的過程當中具有一定的阻力。智障學生在數學學習中注意力難以高度集中，很容易被其他的事情吸引了注意力，因此，教師通過開展豐富有趣的多媒體教學活動，將聲音、色彩、圖形、以動態的形式向學生展現出來，使學生通過感官的刺激吸引注意力，從而進行更好地學習。

一、激發學生興趣

對于智障學生而言，在枯燥的數學學習過程中，將注意力高度集中是一件相對較為困難的事，智障學生對枯燥的數學學習沒有興趣。傳統的教學模式使智障學生在進行數學學習的過程當中，面對復雜的數學問題難以理解，久而久之，喪失了對于數學學習的興趣。多媒體教學技術在智障學生數學教學過程中，通過圖文并茂的教學形式，使智障學生的注意力高度集中，智障學生被數學教學活動深深地吸引著，大大激發了他們對于數學學習的興趣。

智障學生通過多媒體教學活動的開展，使數學學習不再是一種負擔，他們對數學知識能夠主動進行探索，充分調動起數學學習的而主觀能動性。例如，教師在開展數學《認識圖形》的教學活動中，教材中列舉的各種圖形以及它的名稱，這對于智障學生而言，難免會覺得枯燥難以理解，通過多媒體教學活動的有效開展，教師可以將三角形、圓形、正方形等這些平面圖形通過多媒體動態的表現出來，教師可以將風扇轉起來的樣子通過多媒體展現給學生，“同學們，風扇轉起來的樣子像不像圓形呢？”通過這種教學方法的有效滲透，在激發學生興趣的同時，使學生能夠形象的理解平面圖形。

二、提高學生數學計算的能力

算數能力是數學學習的基礎、更是關鍵，但是對于智障學生而言，算數的學習也是一大難點，算數的計算很大程度上都需要用到運算法則，智障學生受到思維的限制，思考問題相對簡單。因此，很容易在計算的過程中出現丟三落四的狀況，從而使計算結果出現差錯，久而久之，導致智障學生受到嚴重的打擊，對數學計算失去信心。傳統教學模式下，教師對于智障學生數學計算能力的培養，是讓他們通過死記硬背的方式，智障學生不能夠理解法則背后的由來以及深刻含義，很容易忘記甚至在計算過程當中不會合理的運用，這顯然不適合智障學生的學習能力。

通過多媒體教學活動的有效開展，教師在進行計算題的授課過程中，可以形象的將計算的原理呈現在智障學生的眼前，例如，教師在開展兩位數加一位數的進位加法教學活動中，傳統的教學方法使教師引導學生根據“擺小棒”進行計算，智障學生由于受到智力的限制，在進行小棒的擺設過程中，很容易出現問題，多加小棒多拿小棒的現象時有發生。多媒體教學方法的有效運用，使教師能夠將加法過程中智障學生對于小棒的擺放問題形象生動的通過多媒體動態的表現出來，使智障學生對于進位加法的運算規則能夠了然于胸，做到真正的掌握。

三、簡化教學語言

智障學生由于智力以及思維發展的不健全，對語言的理解能力會出現一定程度上的偏差，學生有時候對于教師授課過程中的語言很難做到充分的理解，甚至會產生歧義，傳統的教學模式下，教師通過書寫板書進行口頭傳授，智障學生對知識產生疑惑后得不到有效的解決，使他們漸漸跟不上教師的講課思路，學習積極性自然會下降。通過多媒體技術在數學教學活動中的有效運用，使教師傳統授課模式下的復雜的教學語言，通過多媒體可以簡單易懂的傳達給智障學生，教師可以通過將教學內容設計成一個小故事，并通過動畫的形式表達出來，這樣有趣的教學活動開展，使智障學生在學習的過程中不僅能夠收獲了樂趣，而且更容易吸收教學內容。

例如，數學教學中的應用題都是一個小故事，教師可以將其制作成動畫，智障學生在被故事情節吸引的同時，也能夠理解應用題中所表達的意思，通過這種教學方法的有效開展，使數學教學活動得到更好的教學效果。

四、由淺入深，層層遞進

數學的學習過程循序漸進的，不是一蹴而就的，教師在教學活動的開展過程當中，還應該注重培養智障學生的數學思維能力。教師應該立足于智障學生當前治理思維的發展現狀，深刻把握每一個學生的實際情況，通過多媒體教學活動的開展，一點一點地培養智障學生的數學學習能力以及數學思維。教師通過對不同類型的數學問題進行講解，通過由淺入深的教學方法，并能夠充滿耐心的傳授給學生，教師可以充分將情景教學運用到實際教學過程中來，讓智障學生能夠直觀的感受到教學活動的開展狀況。例如，教師在進行《認識鐘表》的教學實際中，教師可以將正真的鐘表帶進教室并結合多媒體進行教學任務的開展，形象生動的向智障學生展示鐘表中時針、時針、分針、秒針的轉動規律，使智障學生能夠更為清楚直觀的認識鐘表。

五、結語

智障學生對于數學學科的學習過程是充滿困難以及挑戰的，因此，教師應該充分利用多媒體進行教學，使智障學生在學習數學過程遇到的困難能夠得到一定程度上的減少，在促進教學任務順利開展的同時，提高了教育教學質量，有效推進了培智教育發展。

參考文獻：

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