OH卡牌技術(shù)在初中心理健康教育中的運(yùn)用

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(石獅市第一中學(xué))

OH卡牌又叫做“OH Cards潛意識(shí)投射卡”，是一種自由聯(lián)想卡以及潛意識(shí)投射卡的系統(tǒng)，以心理學(xué)游戲的形式反映相關(guān)心理問(wèn)題，不僅形式多樣、有趣，而且具有多種功能，如激發(fā)人的創(chuàng)造力和想象力、促進(jìn)心理認(rèn)知、親近自己的潛意識(shí)等，是心理健康教育課堂教學(xué)手段的不錯(cuò)選擇。我認(rèn)為，OH卡牌技術(shù)在初中心理健康教育中的應(yīng)用可以從以下四個(gè)方面考慮。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

OH卡牌由兩組牌組成，一共有176張，其中一組是圖畫(huà)卡，共88張，包含了我們生活中各個(gè)層面的水彩畫(huà)圖案。因此教師們可以通過(guò)展示這些內(nèi)容豐富的圖畫(huà)卡，為課堂創(chuàng)設(shè)不同的情景，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

如“異性相吸”這一課，課下我根據(jù)課程內(nèi)容提前從OH卡牌中篩選出了一些畫(huà)有異性相處畫(huà)面和能反映異性關(guān)系畫(huà)面的卡牌，在課堂中按照一定的順序展示給大家。我選擇了四張比較有代表性的卡牌：第一張卡牌上是一男一女手拿面具相對(duì)而立；第二張卡牌上是女孩向男孩伸手，男孩身后有一個(gè)手正把他往女孩的方向推；第三張卡牌上是一對(duì)男女抱在一起，有一條繩子緊緊捆綁著他們；最后一張卡牌上是一個(gè)指路牌下方一對(duì)男女雖然手牽在一起，但是身體卻趨向于不同方向的路。我讓大家根據(jù)卡牌上的圖畫(huà)說(shuō)說(shuō)自己看到了什么、想到了什么。有的同學(xué)說(shuō)看到了羞澀、看到了青春；有的同學(xué)說(shuō)看到了愛(ài)情、看到了離別。總之，這組卡牌中朦朧的水彩畫(huà)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力，大部分同學(xué)都可以看出這是一對(duì)男女相識(shí)、相知、相愛(ài)、分離的戀愛(ài)過(guò)程。同學(xué)們踴躍發(fā)言之后，我對(duì)這組卡牌的圖畫(huà)做了總結(jié)：“其實(shí)這組卡牌的畫(huà)面也可以看成是你們青少年之間異性交往的寫(xiě)照，起初你們?cè)诋愋悦媲岸己苄邼?，像帶著面具一樣不肯展示自己，同時(shí)還懷有對(duì)異性的好奇；然后你們?nèi)谌肷鐣?huì)、融入班級(jí)，也被老師鼓勵(lì)著并慢慢學(xué)著主動(dòng)認(rèn)識(shí)異性、與他們相互交流；但是當(dāng)你們不能正確處理與異性的關(guān)系甚至發(fā)生早戀的現(xiàn)象時(shí)，那么這種情況下不正確的異性關(guān)系就會(huì)像一條繩索緊緊束縛著你們，害人又害己；最終你們認(rèn)清了現(xiàn)實(shí)，還是要各奔東西，早戀是徒勞無(wú)益的。因此，大家明白異性相吸的規(guī)律就要學(xué)會(huì)正確地處理異性之間的關(guān)系。”這樣的方式自然而然地就完成了新課的導(dǎo)入過(guò)程。OH卡牌圖畫(huà)豐富而有深意、游戲多種多樣，都可以巧妙地為課堂創(chuàng)設(shè)情景，是導(dǎo)入新課的不錯(cuò)選擇。

二、自我探索，反映心理

OH卡牌有著自我覺(jué)察的功能，在游戲中每個(gè)人都可以親近自己的潛意識(shí)，可以反映自己的真實(shí)心理，因此教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容與OH卡牌游戲巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)玩OH卡牌自我探索，結(jié)合所學(xué)的心理健康知識(shí)對(duì)自己的心理進(jìn)行引導(dǎo)。

比如，“學(xué)會(huì)寬容”這一課，教學(xué)重點(diǎn)是理解寬容的內(nèi)涵和作用、培養(yǎng)寬容的精神。在課堂上講授新課前我先讓學(xué)生們玩OH卡牌，在游戲過(guò)程中體驗(yàn)寬容并且探索自己的寬容程度。因?yàn)樵谕鍻H卡牌的過(guò)程中每個(gè)人都需要敞開(kāi)心扉，與大家交換意見(jiàn)，而且爭(zhēng)論是沒(méi)有意義的，因?yàn)榇蠹矣兄煌乃枷?，所以每個(gè)人看到的、讀到的卡牌信息都不一樣。在游戲進(jìn)行完之后，我問(wèn)了大家這樣幾個(gè)問(wèn)題：“游戲中你是否做到了敞開(kāi)心扉，把自己的想法毫無(wú)保留地說(shuō)了出來(lái)？與大家交換意見(jiàn)的時(shí)候，如果有意見(jiàn)不同的同學(xué)，你會(huì)怎樣想？是想去跟他爭(zhēng)論還是認(rèn)為自己的想法和別人的想法可以共存、內(nèi)心可以容納不同的想法？如果你想爭(zhēng)論的話(huà)，你爭(zhēng)論的目的是想說(shuō)明自己想法的重要性還是想讓意見(jiàn)不同的人都按照自己的想法去思考這些卡牌？”針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題我設(shè)置了不同的分值，根據(jù)這些問(wèn)題的得分學(xué)生們可以判斷自己的寬容程度并自主地去體會(huì)寬容是什么。根據(jù)學(xué)生們的寬容程度和對(duì)寬容的感悟，我再有針對(duì)性地講授“學(xué)會(huì)寬容”這一課，這樣課堂的教學(xué)就會(huì)變得有的放矢。心理健康教育課程的主要任務(wù)是研究學(xué)生的心理、糾正不健康的心理問(wèn)題，而OH卡牌正好是學(xué)生自我探索、反映心理狀況的有效工具。因此，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)可以使心理健康教育課堂變得充實(shí)而豐富，通過(guò)OH卡牌游戲探測(cè)學(xué)生的心理情況，講課的內(nèi)容與學(xué)生的心理狀況聯(lián)結(jié)起來(lái)，不僅使課堂教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，而且會(huì)觸發(fā)學(xué)生更深的感觸，使教學(xué)效果得到提升。

三、游戲教學(xué)，激發(fā)聯(lián)想

OH卡牌還有一種玩法就是利用OH卡說(shuō)故事，這也是了解OH卡牌最簡(jiǎn)單的方式，即每個(gè)人按順序抽取一張卡牌，將它正面朝上放置并進(jìn)行簡(jiǎn)短地描述，然后第二個(gè)人抽取卡牌、描述……這樣往復(fù)進(jìn)行。這樣的游戲可以充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，因此教師們可以考慮把它與課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，作為游戲教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)自立自強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，課堂中講授新課之前我會(huì)讓學(xué)生們利用OH卡并結(jié)合自立自強(qiáng)的主題說(shuō)故事，讓學(xué)生們隨機(jī)抽取卡牌依然正面朝上放置并簡(jiǎn)短地描述卡牌，但是要求與自立自強(qiáng)的主題相結(jié)合，我先做了兩個(gè)示范：我隨機(jī)抽取到一張卡牌，上面的圖畫(huà)是一只烏龜在沙灘上爬行，四周印著“希望”二字，于是我說(shuō)：“烏龜帶著希望，即使行囊沉重，依舊步履堅(jiān)定?！蔽矣蛛S機(jī)抽取到一張卡牌，上面的圖畫(huà)是一個(gè)人站在窗前，窗外是一幅烏云蔽月的景象。于是我說(shuō)：“自立自強(qiáng)的精神幫我渡過(guò)生命中那些幽暗的時(shí)光?！边@樣的示范讓學(xué)生們馬上明白了游戲的形式，然后大家各自發(fā)揮想象力，對(duì)自己抽取到的卡牌結(jié)合自立自強(qiáng)的主題進(jìn)行了描述，無(wú)形中對(duì)自立自強(qiáng)也有了新的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。這種游戲教學(xué)的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象能力、鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以通過(guò)與課堂主題內(nèi)容的結(jié)合使學(xué)生更全面地理解和把握課堂內(nèi)容，讓他們將學(xué)到的新知識(shí)運(yùn)用于卡牌圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)的各種情景中，起到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的作用?？梢?jiàn)OH卡牌應(yīng)用，使心理健康教育的課堂教學(xué)事半功倍。

四、課堂反饋，個(gè)人內(nèi)省

OH卡牌技術(shù)還可以通過(guò)游戲的形式對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人內(nèi)省，進(jìn)而使教師總結(jié)課堂教學(xué)情況并反思、改進(jìn)教學(xué)方式，如此良性循環(huán)，促進(jìn)提高課堂的效率。

比如，“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”這一課，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生們懂得傾聽(tīng)的重要性，并讓學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。在課堂上新課講授完，我組織學(xué)生們玩OH卡牌游戲。在游戲過(guò)程中，我會(huì)注意觀察學(xué)生們的舉止動(dòng)作和神態(tài)，分析他們是否在認(rèn)真傾聽(tīng)以及他們對(duì)待傾聽(tīng)的態(tài)度到底是怎樣的。然后，在游戲結(jié)束后我會(huì)對(duì)大家的傾聽(tīng)狀態(tài)進(jìn)行匯總，評(píng)價(jià)大家對(duì)“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”這一課的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)我還會(huì)讓大家回想游戲的過(guò)程，回想自己的“傾聽(tīng)”表現(xiàn)，反省自己的心理狀態(tài)，根據(jù)自己的心理狀態(tài)并結(jié)合課堂內(nèi)容的要求，引導(dǎo)并幫助幫助自己改善心理狀況，在課下，學(xué)生們還可以自己組織OH卡牌游戲，時(shí)常檢測(cè)自己的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并試圖解決問(wèn)題。

總而言之，利用OH卡牌技術(shù)進(jìn)行新課的情景導(dǎo)入、幫助學(xué)生探索自己的心理狀態(tài)、作為游戲教學(xué)的手段以及反饋課堂的教學(xué)效果只是其在初中心理健康教育中四種常見(jiàn)的應(yīng)用方式，OH卡牌技術(shù)還有更多應(yīng)用方式等待教師們耐心發(fā)掘，相信只要教師們認(rèn)真研究OH卡牌技術(shù)，時(shí)?？偨Y(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并注意結(jié)合課堂的實(shí)際情況，一定會(huì)在初中心理健康教學(xué)實(shí)踐中游刃有余地使用OH卡牌。

參考文獻(xiàn)：

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