中小學英語翻轉課堂教學的困境與實現路徑探析

吳國成

（南通市通州區教師發展中心，江蘇 南通 226300）

翻轉課堂（Flipped Classroom）將學習和教學流程進行“逆序排列”從而形成顛覆式的新型教學模式。它依托信息化和網絡化平臺，實現對知識傳遞及吸收兩個層級的翻轉，具體來說，課前依托信息網絡協助實現知識教授的過程，課中通過教師引導與同學協助完成知識“吸收”的過程[1]，以實現對學生知識及認知結構重新安排，將“先教后學”轉變為“先學后導”的顛覆式教學模式。作為一種新型教學模式，英語翻轉課堂在我國初等教育中尚屬起步階段，正由認識階段向實踐階段過渡，它對我國初等教育階段英語教學具有深刻意義和價值。一方面，它變革了英語課堂教學理念，依托微視頻，實現了課堂教學課上和課下的翻轉，實現了由“教而后學”到“學而后導”，事實上，它強調教師在教育教學中應更加注重學生的學習體驗；另一方面，翻轉課堂促進了英語課程的創新實踐，它的實施開拓了教學的時間與空間，有助于促進學生個性化學習，為英語教學模式的創新提供了實現的可能性。

一、中小學英語翻轉課堂教學實施的困境

中小學英語翻轉課堂的實施，是對教與學時間與空間局限的突破，促進了師生間的交互，使語言習得貫穿于學生從課前到課后的整個學習階段，因而，教學質量也得到進一步的提升。但在英語翻轉課堂的教學實踐中依然面臨著諸多困境。

（一）教師的信息技術能力不足

英語翻轉課堂將教師的教學流程進行了翻轉，在進行英語教學的活動時，課前階段，教師需要依據教學大綱和課程標準明確所要教授的課程內容，并運用視頻錄制、剪輯等信息技術制作教學微視頻資料，為學生的自主學習提供優質的課程資源?？梢钥闯觯D課堂對于教師的信息技術、多媒體操作技術等方面的能力提出了更高的要求，這意味著教師必須在教學視頻的制作、網絡化教學平臺的創建等方面熟練運用信息技術。[2]然而，在中小學英語翻轉課堂中，教師的多媒體操作、計算機技術等信息技術方面的能力卻較為欠缺。

信息技術及網絡平臺是英語翻轉課堂有效運行的保障，但就中小學教師而言，他們對信息網絡技術的駕馭水平較低。首先，從教師自身來看，對于知識經驗豐富的教師而言，他們的教齡較長，年齡也相對較大。受年齡的影響他們對信息技術的接受與操作能力在很大程度上受到了限制，他們僅僅能進行PPT課件的簡單制作，而對于音頻、視頻的剪輯、錄制、推送等操作技術掌握不夠，對PPT課件的優化及視頻圖文并茂地設計等方面不夠熟練，導致他們信息技術的能力和水平不高。其次，從外部環境來看，傳統劃一性、效率化的教學思想和模式，使得教師們劃一性的教學思想較為深厚，以致他們在進行課堂教學時往往不能夠擺脫固有教學模式的束縛，創建網絡化學習平臺的能力尚顯不足。此外，教師的日常教學工作較為繁雜，學校要求的教學任務較為繁重，留給教師專注設計和制作優質教學視頻資料的時間較少，導致教學視頻的質量不高，進而影響英語翻轉課堂的教學效果。如PEP小學三年級上冊英語Unit2 Colours，該單元涉及聽、說、讀、寫等內容。教學目的是讓學生熟練掌握和運用 “red”“yellow”“white”“black”等有關色彩的詞匯、發音和句型，以及鍛煉學生運用有關顏色的詞與同學進行口語表達和交流的能力。這就要求教師在制作教學視頻時，其語料、句型、對話的選擇都要以有關顏色的詞來展開。但在教學實踐中，為了省時省力，大部分教師在制作教學視頻時，往往只是把課本上的內容照搬到視頻中，缺少豐富化的活動、故事、動畫的設計，導致學生在觀看視頻時無法產生新鮮感，課前學習效果不佳。

（二）學生自律及自主學習能力欠缺

英語翻轉課堂將“先教后學”轉變為“先學后導”，使學生在課堂學習中由服從者轉變為主導者。把學生的學習流程進行了逆向排序，在學習時間和空間上給予了學生自由支配的權力，學生可以隨時隨地安排自己的學習，控制學習的進度，還可以根據自己對知識的掌握程度對教學視頻、導學案等學習資源進行重復、循環的學習。簡言之，翻轉課堂對學生的自主性及自控力具有更高的要求。實際上，在英語翻轉課堂實踐過程中，就中小學生而言，其自主學習和自我約束能力都未達到其應然要求。

就學生自身而言，一方面，我國傳統教學一直實行“填鴨式”的教學模式，強調學生應試能力的培養，在這種教學模式下，學生習慣于被動地聽教師在課堂上講授知識，他們對教師具有較強的依賴性，幾乎不在課前進行自主學習。換言之，在英語翻轉課堂實踐過程中，學生需要在上課前自主地學習教師上傳到網絡平臺的英語教學資源（如音頻、視頻、PPT等），完成對知識基本概念的理解與掌握，這使得一直處于被動學習狀態的學生難以適應，毋庸置疑，這不僅給他們在英語學習上帶來了更大的壓力，也因而挫傷了他們對英語學習的興趣，導致他們在課前不能主動認真地去學習。另一方面，基于中小學生的學情分析，他們具有好動、注意力易分散、自控力弱等特點，這些中小學生自身固有的特點使得他們的自律能力較為薄弱。當他們在自主觀看英語教學視頻進行學習時，大部分學生將注意力轉向玩網絡游戲、看課外書、網頁瀏覽等與學習無關的活動，而對英語教學視頻的學習往往呈現不理想的狀態。據考察，兒童能夠全神貫注的時間在二十分鐘左右，這就要求教師們在制作教學視頻時要控制好每段時長。如PEP小學四年級下冊英語的Unit2，該單元涉及“What time is it?”和“It’s time to do ”兩個主要句型以及一些有關時間的表達；詞組有“get up”“have lunch”等，然而，教師在制作教學視頻時，為了教學進度，往往將聽、說、讀等集中安排在一段或兩段視頻中進行講解，使得每段視頻的時間過長，學生在進行自主學習時注意力不能完全集中在教學視頻上。

（三）英語教學資源的缺乏

英語翻轉課堂從教學模式、課程呈現形式及知識內化方式三個方面實現了對傳統英語課堂的翻轉與創新。在教學形式上，翻轉課堂通過采取“視頻觀看—自主研習—集中講解”的新形式，并以互聯網平臺為支撐，搭建開放的英語學習資源平臺，供學習者使用；在課程呈現方式上，翻轉課堂以制作英語教學微視頻、動畫等課程資源的方式，實現對教學內容的優化，以進一步提升學生的學習；在知識內化的方式上，翻轉課堂通過引導學生自主探究學習及對知識信息的重組，以實現學生對知識的理解與內化。因此，豐富的英語教學資源是中小學英語翻轉課堂實施的關鍵。

據統計，在英語翻轉課堂中親自制作教學視頻的教師約占86%，而大部分教師將教學內容轉化為視頻的比例卻低于50%[3]，由此可以看出，在實施翻轉課堂時，教師在英語教學資源的呈現上存在“質”和“量”兩個方面的不足。一方面，從“質”上來看，大多數教師制作的英語教學視頻往往較為簡單，僅僅將教材的內容按照講稿進行錄制，沒有依據學生的實際英語水平及特點進行精心設計，教學視頻缺少圖文、色彩、動畫等，較為枯燥乏味，很難吸引學生的注意力，不能滿足學生自主性學習的需求，導致教學效果不佳；另一方面，從“量”上來看，翻轉課堂實現了課堂教學從物理環境到網絡虛擬環境的轉變，這就需要為學生的學習提供生態化的學習環境。而教師自己制作教學視頻的數量較少，忽視了對網絡平臺上海量優質學習資源的利用，使得學生獲取可自主學習視頻資源的渠道不多。因此，解決中小學英語翻轉課堂教學資源缺乏的問題任重而道遠。

二、中小學英語翻轉課堂教學的實現路徑

（一）革新教學方法，優化師資隊伍

中小學英語翻轉課堂以學生發展為本、以學生學習為本、以開放互動為本[4]，更加體現學生意志。而教學方法一旦激發學生的興趣和意識范疇，觸及學生的心理需求，這種教學的效用就會大幅提高。因此，教師的教學方法以及師資隊伍需不斷革新和優化。

第一，加強英語教師信息化素養培訓。提高教師信息技術素養和計算機運用水平，是實現英語翻轉課堂有效溝通互動的基礎與先決條件，也是課堂實施的有力保證。對于年長教師，鼓勵他們積極參與多媒體技術培訓，定期開展多媒體技巧大賽活動，并對熟練掌握的教師給予一定獎勵；對于年輕教師，督促他們將多媒體技術納入基本教學技能之中，并對他們實行獎懲制度，以增強青年教師掌握多媒體技術的緊迫感。同時，選派青年骨干教師出國深造，學習國外優秀教學思路與方式。進而打造一支專業水平高、網絡技術純熟、科研力強的師資隊伍，實現英語翻轉課堂教學模式的良性發展。

第二，優化翻轉英語教師的教學與評價方式。首先，教師應配合當前受教育主體年齡特征，憑借網絡資源優勢，積極探尋混合式教學，開發“微視頻+網絡互動+面授+合作探討”等多樣化的教學形式，使英語課堂的教學更為形象、活潑、靈動，以提升學生們的學習熱情。其次，教師引導學生在真實的英語學習語境中小組合作、交流分享、積極探索，實現全面而明晰的話題知識圖式構造。再者，教師運用過程性評價和終結性評價相融合的“雙?！痹u判機制，盡可能為每個學生提供一個公平展現學習能力的平臺，使學生能從多元的角度認識自我、發現自我、提升自我。

第三，搭建教師共同體機制，促進教師間協作成長。通過進行團隊協作與共同反思的方式，在翻轉課堂教學的新思路與英語實際教學實踐之間搭建互動橋梁，從根本上解決英語翻轉課堂中出現的各種狀況。如教師們在協同完成英語翻轉課堂的微視頻制作后，教師團隊可對教學個案展開集體研討，群策群力，逐步形成個性化和多樣化兼備的闡釋與建議，促進中小學教學效果的改善、效率的提升，同時教師間形成協同性文化，促進英語教師自身的專業化發展。

（二）激發學生學習動機，提高自主學習能力

英語翻轉課堂教學提倡發掘學生英語學習的內驅力、培養學生自主鉆研的能力，并賦予學生極大的自主權，這就要求學習者在學習過程中，不僅要掌握文化知識，更應該增進學習內驅力，提升自控與自主能力，擺正學習態度。

第一，“輸出驅力”提升學生學習動機。學習動機對英語學習極為關鍵，“輸出驅動假設”認為“輸出驅力”不僅能推進接受性知識應用，也能激起學生的求知欲［5］，是英語學習的一種有力的內在動力。因此，英語翻轉課堂教學互動應以語言輸出為目標，視頻學習為支撐，其內容應貼近現實并與學生興趣掛鉤，增加內驅力。同時，教師應加強對視頻學習的檢查，制定完備的課堂表現評價標準，提高學生的外部驅力。除此之外，教師應對教學過程及時回應，讓英語翻轉課堂這一新形式成為趣味性強、內容豐富的新方法。

第二，引導學習者擺正學習態度，提高自律意識，使優良學習習慣常態化。首先，教師指導學生設定學習規劃，使學習目的性更加清晰。同時依據學生特征，設置階段性學習目標，并督促學生對每一階段的學習進行自我診斷、自我反思。其次，促進學生良好學習態度和學習習慣的養成。對教師而言，應身體力行、為人師表、做出表率，對學生起到示范性作用；對學習者而言，引導學生之間相互學習、彼此監督、協同互助、形成合作意識，使得學習者在課堂學習中共同發展；對家長而言，為學生提供良好的家庭學習氛圍，同時及時與老師溝通交流，加強家校協作，促進學生良好的學習態度和習慣的養成。

（三）建構生態化翻轉課堂環境

英語翻轉課堂是一個生態系統，通過主體間、主體與周圍環境間相互聯結與作用，達到動態平衡，才能得到良性發展。

第一，搭建英語翻轉課堂生態化的物質系統。生態化的物理環境就要使教學設施、設備更加具有人性化，以促進學生的最優化發展。首先，在教室布置上，適當蘊含一些英語元素（如板報內容增加英語格言和小故事、書柜陳列英語書刊和報紙等），對學生心理產生潛在影響，激發學生興趣，更快進入英語學習狀態。其次，教學設備上，合理地將電腦、投影儀、多媒體等用于教學之中，以提高教學的趣味性和生動性。最后，英語教材上，英語教材內容應該多樣化，兼備現實與想象、娛樂與專業、當代與古典體裁，以提高英語翻轉教學的可操作性。

第二，優化網絡虛擬環境，加強英語翻轉課堂的網絡平臺與共享資源建設。互聯網學習已成為教育教學的關鍵支柱，校園網、信息技術平臺等都將成為學習者賴以學習的技術和軟件，以搭建泛在的學習環境。一方面，學校加快網絡平臺和在線學習社區建設，不斷完善網絡學習資源推送系統以及學習者學習路徑的優化，為英語教師更好地把握翻轉課堂，加強師生良性互動交流與反饋提供支持。另一方面，教師通過網絡平臺向學生提供相關英語課程的鏈接，并以課程教授主題為核心，擴展相關知識的網站鏈接，引導學生利用這些資源開展自主學習、合作學習，從而實現按需學習、跨時空學習，使學習成為日常。運用網絡學習平臺，搭建師生共同體，促使參與者基于共同教學任務主動參與集體研討、對話交往以及創造發展，解鎖新知識、創造新智慧、形成新思想，通過“學習共同體”[6]，實現教學相長。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]范文翔，馬燕，李凱，等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，21（3）：90-97.

[3]祝智庭.智慧教育新發展:從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（1）：18-26，49.

[4]鄧李梅.“先學后講教學模式”探討[J].高教發展與評估,2012，28（5）：111-115，122.

[5]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界，2013（6）：14-22.

[6]郝林曉,折延東.翻轉課堂理念及其對我國課堂教學改革的啟示[J].比較教育研究，2015，37（5）：80-86.