新型醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)
——以《新編研究生英語(yǔ)綜合教程》為例

張素菊，張凌坤

(吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

我國(guó)高校“雙一流”建設(shè)任務(wù)突出了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心地位，強(qiáng)調(diào)人才的傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、國(guó)際視野、科學(xué)精神以及創(chuàng)新能力。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，無(wú)疑成為傳承創(chuàng)新優(yōu)秀文化、國(guó)際化、創(chuàng)新型人才必備的素質(zhì)。研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的歷史重任。在醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)起著舉足輕重的作用。其中，英語(yǔ)“教材是課程資源的核心部分”[1]。針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教材存在的問(wèn)題，考慮到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教材發(fā)展趨勢(shì)，非英語(yǔ)(醫(yī)學(xué))專(zhuān)業(yè)研究生的新型教材——《新編研究生英語(yǔ)綜合教程》(2014，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新編教程》)對(duì)教材編寫(xiě)以及呈現(xiàn)模式進(jìn)行了積極有益的探索和創(chuàng)新，適應(yīng)新時(shí)代的要求。

一、傳統(tǒng)研究生英語(yǔ)教材與《新編教程》的比較

(一)傳統(tǒng)研究生英語(yǔ)教材存在的問(wèn)題。

1.目前廣泛使用的醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教材延續(xù)了大學(xué)本科公共英語(yǔ)教材的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)上未能以培養(yǎng)研究生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，尤其忽視了跨文化交際能力培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)“雙一流”建設(shè)需要的拔尖創(chuàng)新人才的國(guó)際化需要。

2.“在融合通用知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面現(xiàn)有教材還存在較大的改善空間”[2]。傳統(tǒng)的教材在選題上或者沒(méi)有滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)術(shù)需求，或者過(guò)度學(xué)術(shù)，忽視了研究生階段對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及人文情懷的雙重要求，形成了目前的研究生英語(yǔ)教材、研究生英語(yǔ)需求和研究生科研中的實(shí)際需求三者之間的矛盾。

3.目前廣泛使用的醫(yī)學(xué)研究生英語(yǔ)教材在文化內(nèi)容上比較單一，只重視英美文化，忽略中國(guó)文化因素的引入。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在現(xiàn)在及未來(lái)將承擔(dān)承載起歷史的責(zé)任與使命，指引著世界發(fā)展的潮流和方向。我國(guó)醫(yī)學(xué)拔尖人才肩負(fù)著將祖國(guó)傳統(tǒng)文化尤其是傳統(tǒng)醫(yī)藥發(fā)揚(yáng)光大的重任，要有“較強(qiáng)的跨文化交際能力，能夠適應(yīng)文化走出去的需求，充分理解全球化內(nèi)涵，積極參與國(guó)際事務(wù)，解決實(shí)際問(wèn)題。”[3]跨文化能力是雙向的，只有兩種文化的同時(shí)汲取、自如轉(zhuǎn)換，才能在未來(lái)游刃有余的參與國(guó)際事務(wù)并傳播中華傳統(tǒng)文化。

(二)《新編教程》的特點(diǎn)。

《新編教程》以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為出發(fā)點(diǎn)，在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)形式上滿(mǎn)足了醫(yī)學(xué)研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)、創(chuàng)新能力、跨文化交際能力以及傳承創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等五個(gè)方面的要求。

1.設(shè)計(jì)上考慮創(chuàng)新能力和跨文化能力培養(yǎng)，內(nèi)容上兼具專(zhuān)業(yè)性和人文性。《新編教程》篩選原滋原味包括醫(yī)學(xué)主題在內(nèi)的多主題英美素材，經(jīng)典文章與富有時(shí)代氣息的時(shí)文交錯(cuò)生輝，使得學(xué)生在了解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、國(guó)際語(yǔ)言規(guī)則和國(guó)際寫(xiě)作規(guī)范的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了人文情懷，實(shí)現(xiàn)了通識(shí)性、人文性和專(zhuān)業(yè)性比肩而行。同時(shí)，《新編教程》精心設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題，旨在通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生批判性思維能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)背景下提高英語(yǔ)批判性閱讀和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是拔尖創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)，是運(yùn)用已有知識(shí)提升新知識(shí)的使用，其關(guān)鍵是批判性思維能力。開(kāi)放型問(wèn)題是培養(yǎng)批判性思維能力的重要手段，“是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的關(guān)鍵。”[4]學(xué)生可以一邊接觸原汁原味的英文資料，一邊吸取專(zhuān)業(yè)和人文養(yǎng)料，一邊進(jìn)行批判性思維，在潛移默化中不僅拓展了跨學(xué)科視野，同時(shí)還提升了創(chuàng)新能力和跨文化交際能力，使得批判性思維能力和跨文化交際能力并駕齊驅(qū)。

2.添加中國(guó)傳統(tǒng)文化因素。針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化在各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)中嚴(yán)重缺失的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，《新編教程》的一大特色是將中國(guó)文化和價(jià)值觀植入英語(yǔ)教學(xué)中，彌補(bǔ)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中中國(guó)文化的缺失，與高校“加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的研究、宣傳，認(rèn)真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華”[5]的指導(dǎo)思想完全一致，具有鮮明的思想性和時(shí)代性，“有助于學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與目的,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義及民族認(rèn)同感以及讓中國(guó)真正走向世界”。[6]

3.《新編教程》呈現(xiàn)模式適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型教材的需要。“互聯(lián)網(wǎng)+”新型教材由紙質(zhì)書(shū)、電子書(shū)以及數(shù)字資源庫(kù)(包括視頻、音頻、微課、PPT等)構(gòu)成。《新編教程》將傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與電子教材以及慕課視頻融合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源的有機(jī)融合，豐富和擴(kuò)展了紙質(zhì)教材本身提供的信息，實(shí)現(xiàn)全方位、無(wú)死角教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生線上、線下互補(bǔ)學(xué)習(xí)以及教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的雙重需要，開(kāi)創(chuàng)了研究生英語(yǔ)教材的新模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代研究生英語(yǔ)課程改革過(guò)程中的一個(gè)重要嘗試。

二、《新編教程》的使用情況

《新編教程》出版發(fā)行后，已被多所大學(xué)的醫(yī)學(xué)及其它學(xué)科的教師和研究生使用。筆者作為使用該教材的一線英語(yǔ)教師，對(duì)使用本教材的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)(包括醫(yī)學(xué))教師和研究生進(jìn)行了使用體驗(yàn)訪談，結(jié)果顯示使用者對(duì)教材比較滿(mǎn)意。

(一)教師對(duì)《新編教程》的體驗(yàn)。

1.教材主題鮮明，內(nèi)容豐富，涵蓋了從學(xué)術(shù)道德到語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)和文化等各個(gè)方面的內(nèi)容，既滿(mǎn)足了研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)交流和寫(xiě)作的需要，同時(shí)又豐富了人文知識(shí)。

2.課前問(wèn)題及課后討論非常有針對(duì)性，引起了學(xué)生共鳴，對(duì)學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練很有幫助。

3.電子教案和慕課小視頻對(duì)教學(xué)輔助作用明顯，既補(bǔ)充了課內(nèi)知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)了電子教材和紙質(zhì)教材的統(tǒng)一。

4.有些教師認(rèn)為，雖然教材的翻譯習(xí)題中添加了中國(guó)元素，但是比例很小，只有加大比例，才能真正實(shí)現(xiàn)跨文化能力的培養(yǎng)。此外，還有一部分教師認(rèn)為可以去除考級(jí)模式的課后習(xí)題，不適合研究生對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐的需要。

(二)學(xué)生對(duì)《新編教程》的體驗(yàn)。

1.學(xué)生對(duì)教材總體比較滿(mǎn)意。認(rèn)為教材主題豐富、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)氛圍濃厚，習(xí)題設(shè)計(jì)充滿(mǎn)趣味，鍛煉思維和寫(xiě)作能力。中國(guó)元素的翻譯習(xí)題鍛煉了跨文化思維和實(shí)踐能力。

2.配套的電子教材和慕課視頻使得學(xué)生從完全依靠教師課堂講授中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和實(shí)踐上的自由和主動(dòng)。

3.一部分學(xué)生認(rèn)為教材中某些單元課文內(nèi)容較難，學(xué)習(xí)起來(lái)有困難。

4.中國(guó)元素翻譯習(xí)題與其他習(xí)題相比比例明顯不足。

三、《新編教程》存在的問(wèn)題與建議

凝聚了一線研究生英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧的《新編研究生英語(yǔ)新編教程》，盡管符合高校“雙一流”建設(shè)的需要，滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師和研究生的要求，仍然存在著以下幾點(diǎn)不足： 第一、中國(guó)元素在全書(shū)中所占比例比較小； 第二、主題素材難易程度不均； 第三、習(xí)題模式仍然比較陳舊等。

因此，教材在再編再版時(shí)可加大中國(guó)傳統(tǒng)文化、醫(yī)學(xué)、人文地理等素材的比例，增加新型、開(kāi)放型能夠提高英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力的習(xí)題，將難度較大的、有爭(zhēng)議的課文素材切換成難易相當(dāng)?shù)乃夭摹Ｒ槐竞玫慕滩模€需在使用中不斷修訂和完善，才能讓更多的使用者受益。