校院企合作在專業(yè)教學標準建設中的探索與實踐

劉 燕，祁銀德，吳美珠，唐鐵鑫

(1.肇慶醫(yī)學高等專科學校藥學系,廣東 肇慶 526020；2.惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院藥學系，廣東 惠州 516025)

校際合作是指在政府和行業(yè)企業(yè)積極參與下，以院校為主體，要求兩個或兩個以上的辦學實體，在教、學、產(chǎn)、研和社會服務等活動上進行合作，通過共同的投入和努力達到一定辦學目的的協(xié)作活動[1]。校際合作實質上是一種開放的辦學方式，國外大學校際聯(lián)盟合作很多，運作也很成熟[2]。國內(nèi)本科院校也有開展校際合作，但高職院校的校際合作尚處于探索階段。因此在廣東省高職教育醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)教學指導委員會(以下簡稱省醫(yī)藥教指委)平臺下，我校與惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院(以下簡稱惠州衛(wèi)職院)合作，同時聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，形成校校之間、校院(醫(yī)院)之間、校企之間的校院企合作關系，以高職藥學專業(yè)教學標準為主要研究對象，教學資源共建共享為目標，共同制訂建立適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的藥學專業(yè)教學標準和課程標準，共建共享“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源，共育高職藥學人才。為高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展模式提供借鑒，推動高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質量。

一、校院企協(xié)同共建藥學專業(yè)建設指導委員會

成立了由肇慶醫(yī)學高等專科學校、惠州衛(wèi)職院的藥學專業(yè)人帶頭人、學科帶頭人、骨干教師以及肇慶市第一人民醫(yī)院等行業(yè)企業(yè)技術人員組成的校院企合作機構；以此為基礎，在省醫(yī)藥教指委平臺下進一步擴大，建立了學校、藥監(jiān)部門、醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)等專家組成的藥學專業(yè)建設指導委員會，加強校校合作、校企合作，為藥學專業(yè)建設和發(fā)展搭建了校院企合作平臺，協(xié)同培養(yǎng)適應醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的藥學專業(yè)人才。

二、 校院企協(xié)同共建藥學專業(yè)教學標準

專業(yè)教學標準是指學校對專業(yè)教學進行管理的一套綱領性、指導性文件，是學校進行專業(yè)設置、確定培養(yǎng)目標、課程開發(fā)、教學設計和教學計劃實施的依據(jù)[3]。專業(yè)教學標準的研制路徑是人才需求調研、職業(yè)能力分析和課程體系構建，以此編制出符合學校實際需求的專業(yè)教學標準。

(一)人才需求調研。

協(xié)同制定調研方案，設計調查問卷，組織對行業(yè)企業(yè)進行調研，選擇珠三角、粵東、粵西、粵北部分市縣，對醫(yī)療機構、制藥企業(yè)、醫(yī)藥公司、零售藥店等單位進行藥學專業(yè)人才需求、崗位分布、崗位主要工作任務，勝任該崗位所需要的知識、能力與素質要求，課程設置等方面進行調研。調研結果顯示：醫(yī)藥行業(yè)藥學人才學歷偏低，大專及以上學歷需求量大；藥學人才就業(yè)領域寬，涵蓋了藥品生產(chǎn)、檢驗、藥品經(jīng)營(批發(fā)、零售)及藥品使用等領域，但以醫(yī)院藥房和社會藥房等藥學服務崗位為主；藥學人才具備基本的醫(yī)學、藥學知識和與人溝通能力，但用藥指導等藥學服務知識能力相對缺乏。

(二)職業(yè)能力分析。

以調研為基礎，進一步采用頭腦風暴、文獻研究、專家咨詢及訪談等方法，進行職業(yè)能力分析，按照藥學專業(yè)畢業(yè)生的崗位，結合學生的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，確定需要進行職業(yè)能力分析的崗位；召開專業(yè)指導委員會會議，進行崗位職業(yè)能力分析和論證，各行業(yè)企業(yè)專家以所在的行業(yè)企業(yè)職業(yè)發(fā)展提出各崗位所需的職業(yè)能力，反復研討，制訂緊貼行業(yè)企業(yè)實際和社會需求的崗位職業(yè)能力分析表。

(三)專業(yè)課程體系構建。

專業(yè)教學標準強調以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線構建課程體系，強化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性[4]。以職業(yè)能力分析表為依據(jù)，召開相關院校的資深教師、行業(yè)企業(yè)專家及兼職教師會議，進行職業(yè)能力與課程對接分析，構建了由人文社科課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊和選修課程模塊等四個模塊組成的藥學專業(yè)課程體系。其中前三個模塊是兩校共同開設的，特別是核心課程和主干課程；選修課程是各校的特色課程；共同開設的課程比例達75%；既利于共享資源，又兼顧了各校專業(yè)特色。

(四)共建專業(yè)教學標準。

從制定專業(yè)教學標準的主體看，專業(yè)教學標準分外部標準和內(nèi)部標準，內(nèi)部標準必須達到外部標準的最低要求。職業(yè)院校的外部標準是國家和社會、用人單位等外部有關各方對職業(yè)院校教學活動及效果的規(guī)范，內(nèi)部標準是學校為滿足外界對職業(yè)教育需求而制定的適用于學校內(nèi)部的各項教學管理工作的規(guī)范[5]。根據(jù)教育部制訂的專業(yè)教學標準，以校院企協(xié)同進行的調研、職業(yè)能力分析、職業(yè)能力對接課程分析結果為依據(jù)，按教育部提出的專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學制與學歷、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程、專業(yè)辦學基本條件和教學建議、繼續(xù)學習深造建議等十個方面的具體要求，共同編制出符合學校實際的校內(nèi)藥學專業(yè)教學標準。

三、 校院企協(xié)同編制核心課程課程標準

課程標準是銜接專業(yè)教學標準和教學組織實施的重要指導性文件，是課程內(nèi)容及教材開發(fā)的依據(jù)，也是教學實施及評價的依據(jù)。高職各專業(yè)核心課程的開發(fā)主要是基于工作過程的設計思路，依據(jù)工作崗位和崗位工作任務進行課程設置，在課程內(nèi)容與工作任務、職業(yè)能力之間建立清晰的聯(lián)系。

校院企協(xié)同制訂統(tǒng)一的課程標準要求，主要包括課程名稱、適用專業(yè)、課程性質、課程設計、課程教學目標、參考學時、課程結構、資源開發(fā)與利用、教學建議、教學評價等十方面的內(nèi)容要求。組成不同的課程組進行課程開發(fā)和整合，在前期調研的基礎上進行課程設計，編制出核心課程的課程標準。

四、校院企協(xié)同共建共享“互聯(lián)網(wǎng)+”教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”為校校聯(lián)合院企建設提供了突破時空限制、聚集各方最優(yōu)資源的路徑。 利用阿里云云計算服務，架設基于云服務并深度集合微信通訊工具的“隨身課堂”平臺，兩校師生在校內(nèi)任意公眾場所都能訪問平臺。

平臺以藥學專業(yè)建設為基礎，其基本結構包括專業(yè)概況、網(wǎng)絡課程、實訓基地、實習與就業(yè)、藥師考試和常用鏈接等內(nèi)容，平臺將專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質量成果展示出來，全面反映專業(yè)建設情況和改革成果，能夠讓學生置身于專業(yè)的整體環(huán)境中，進行學習、交流和溝通。

平臺構建了資源共享型的“5+5+N”網(wǎng)絡課程群，“5+5+N”是指專業(yè)教學標準中的5門專業(yè)核心課程，5門專業(yè)主干課程， N(若干)門專業(yè)特色課程，課程資源包括課程簡介、課程標準、教學課件、教學視頻、實驗視頻、虛擬和動畫、自測題、題庫等內(nèi)容。使用過程中根據(jù)學生學習情況，通過微信個性化主動推送學習信息和資源，實時反饋成績，實現(xiàn)有效的形成性評價，體現(xiàn)了學習者的學習主體地位。兩校在課程建設過程中實現(xiàn)資源共享。

五、結 語

我校藥學專業(yè)是省重點建設專業(yè)，惠州衛(wèi)職院藥學專業(yè)是院重點專業(yè)，兩所學校均與區(qū)域內(nèi)的藥學會、醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)建立了良好的合作關系，積累了校企合作的經(jīng)驗，合作雙方有著組成校院企聯(lián)盟、強化辦學內(nèi)涵、提升人才培養(yǎng)質量的共同意愿。《專業(yè)教學標準》的制訂與實施，是深化專業(yè)教育教學改革、加強專業(yè)建設和課程建設、提高教育教學質量和辦學效益的一項重要工作，通過共同制訂藥學專業(yè)教學標準和課程標準，使專業(yè)教學體系、課程教學內(nèi)容更符合職業(yè)要求，在此基礎上進行互聯(lián)網(wǎng)+課程資源建設，促進專業(yè)建設、課程建設、教學方法改革和師生交流，實現(xiàn)資源共享，發(fā)揮集聚效應，促進高職院校立體化良性發(fā)展。隨著校院企合作的不斷深入，將繼續(xù)探討教師互聘、學分互認、學生互換等方面的合作，引領醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)開展校院企聯(lián)盟工作。