我國醫(yī)學院校教師教育教學能力標準的構建
——基于學生的核心素養(yǎng)

劉 楠

(山西醫(yī)科大學教務處，山西 太原 030001)

一、學生的核心素養(yǎng)解析

核心素養(yǎng)，是為了應對新時代對個體自我價值和社會價值的實現(xiàn)要求而應運而生。學生的核心素養(yǎng)，實乃基于人的健全發(fā)展這一根本目標而對教育要培養(yǎng)什么樣的人的一種有力詮釋。由此，教育需要幫助學生養(yǎng)成關系其成人、成事的核心素養(yǎng)。有研究者立足于育人這一核心主題，基于國際視野，對世界不同國家、地區(qū)和專業(yè)機構所界定的核心素養(yǎng)內涵作了比較分析，他指出“學生的核心素養(yǎng)所體現(xiàn)的是知識作為個體解決復雜問題和適應不可預測情境的一種高級能力和人性能力，目前為世界所共同追求的核心素養(yǎng)主要涉及四方面內容，即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性。”[1]限于醫(yī)學院校的大學生而言，協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性同樣是其自身核心素養(yǎng)所需的重要構成，是其應在大學生活之中著力鍛造的重要能力。

首先，協(xié)作。人之為人，不僅是一種個人性存在，而且也是一種關系性存在。[2]這就意味著置身于各種社會關系之中的我們，需要與他者進行交流和協(xié)作。尤其在知識分化愈演愈烈的當下，學會協(xié)作，擁有良好的團隊精神和合作能力是應對眾多難題的重要突破口。醫(yī)學生作為未來的醫(yī)生群體，職業(yè)的特殊性需要其不斷加強自身的協(xié)作能力，能夠就醫(yī)學現(xiàn)象和問題在共同體之中彼此交流，共同為問題的解決尋求突破路徑。

其次，交往。這就需要每個個體加強與他人之間的交往，在建立與他者意義交往的基礎上不斷完善自我，實現(xiàn)自我的生命成全。面對醫(yī)學特殊的研究對象和服務對象，構建與患者、患者家屬以及醫(yī)務人員之間的意義交往關系無疑是醫(yī)學生所需鍛造的重要能力。意義交往關系有助于促進和諧醫(yī)患關系，醫(yī)務關系的建立，從而避免很多醫(yī)患之間問題的發(fā)生。

再次，批判性思維。批判性思維，是指個體在應對問題時所應秉持的一種理性思維方式，能夠以一種理性的審慎態(tài)度對待現(xiàn)實問題。在大學教育階段，醫(yī)學生需要通過接受教育不斷夯實自身的理性素養(yǎng)，鍛造為其一生奠定夯實基礎的理性思維方式。這種批判性思維方式，有助于促進醫(yī)學生理性應對周遭問題，更加全面的認識問題，理解問題。

最后，創(chuàng)造性。創(chuàng)造性主要體現(xiàn)為主體對于自我潛能的一種挖掘。創(chuàng)造性的實現(xiàn)主要有賴于主體自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。健康問題是重大民生問題，疾病的復雜性需要作為未來醫(yī)生的醫(yī)學生不斷培育自身的創(chuàng)造性素養(yǎng)，為增進人類的健康做出努力和貢獻。

二、學生核心素養(yǎng)與教師教育教學能力的內在關聯(lián)

大學教育旨在幫助學生形成自我發(fā)展所需的核心素養(yǎng)，促成自我的完整性生成。就醫(yī)學生而言，協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性這四方面的素養(yǎng)均與教師的教育教學能力有著一定的內在關聯(lián)。

一方面，教師自身的教育教學能力直接關乎學生的健全發(fā)展。教學活動作為一種發(fā)生于主體之間的雙邊性活動，既有教師的教，又有學生的學，是一種教學共生。大學教育階段，作為學生成人、成事的關鍵期，置身于大學之中的醫(yī)學生需要學習的不僅僅是知識和技能，更應該從與他者的教育性交往之中獲得智識上的提升和理性思維的鍛造。教師在教育教學實踐活動之中所設計的教學內容、互動環(huán)節(jié)以及教學方式直接關涉教學活動的效果。而學生自身核心素養(yǎng)的養(yǎng)成同樣見之于有效的教這一環(huán)節(jié)。協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性這四方面的素養(yǎng)均與教育教學實踐活動有著直接的內在關涉，是教師教育教學能力在教育教學實踐活動之中的具體體現(xiàn)。這就需要醫(yī)學院校的教師合理處理好課前、課中和課后之間的內在關聯(lián)。課前，需要教師基于學生的發(fā)展、知識的邏輯和社會的需求，積極圍繞能夠培育和提升醫(yī)學生的協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性核心素養(yǎng)這一核心精心設計教學內容。課中，教師需要真正將學生視為教學中的主體，積極引導學生思考問題，培育其向學之心，確保學生的主體地位，促使學生在教學活動的參與之中養(yǎng)成和提升核心素養(yǎng)。課后，需要教師不斷進行教學反思，積極思考教師的教和學生的學兩大主題，以教育教學研究推進有效教學，確保教學共生。

另一方面，教師自身的教育教學能力之于學生成長有以文化人之效。在一定意義上，教育是一種師生之間的教育性交往活動。在與學生進行教育性交往的過程之中，教師需要更好地發(fā)揮自身的榜樣鏡像作用，引導學生積極思考，涵養(yǎng)其向學之心。教師自身能夠以積極上進，求真、求善、求美的生活樣態(tài)對待自己、他者和社會，這本身就是一種正能量的傳遞，于無形之中影響著學生。無論在課堂教學之中，還是在現(xiàn)實生活之中，教師自身的素養(yǎng)于有形或者無形之中會對學生成長產生影響。教師自身核心素養(yǎng)的彰顯能夠在課堂教育教學實踐之中得以運用，協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性素養(yǎng)在真實教育教學場域之中的顯現(xiàn)能夠激勵學生，使其不斷重視自我對于核心素養(yǎng)的鍛造。同時，教師需要依托于教育教學實踐活動，培育和夯實學生的他者意識，引導學生不斷完善自己，成為擁有健全人格的生命個體,實現(xiàn)教師自身的以文化人。

三、醫(yī)學院校教師教育教學能力標準的構建路徑

基于學生核心素養(yǎng)提升的視角，醫(yī)學院校教師教育教學能力標準的構建主要涉及以下突破路徑。

(一)秉持教育交往理念觀。

教育，究其本質意義而言，乃是一種教育交往實踐活動，旨在幫助學生成長。醫(yī)學生自身成長所需的協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性素養(yǎng)均可以在教育交往實踐活動之中得到鍛造，為其成為擁有臨床人文勝任力和臨床技能勝任力的合格醫(yī)生奠定夯實之基。這就需要醫(yī)學院校的教師秉持教育交往理念觀，基于醫(yī)學生的成長發(fā)展需要考慮教育教學活動的開展，對教育教學活動形成科學理性認識。基于教育交往理念下的教學活動，需要教師切實落實“幫助學生成長”行動，其在構思教學設計，開展教學互動以及采用教學方法等方面的投入均需以鍛造醫(yī)學生的核心素養(yǎng)為旨歸。

(二)踐行學習對話實踐。

教育教學活動，在一定意義上，也是一種對話性實踐。之于醫(yī)學院校教師而言，一方面可以通過PBL，TBL、翻轉課堂等多種方式踐行對話學習，促進學生核心素養(yǎng)的整體形成。此外，在課堂教學過程之中，教師應有意識地擴大互動交流范圍，切實讓每一個學生都參與至學習對話實踐之中，促進師生，生生之間進行問題的互動交流，在彼此間的對話交流過程之中呈現(xiàn)出對于問題的多維認識，達成對于問題的整全性認識；另一方面，醫(yī)學院校教師需要切實落實科研促教學的行動，在踐行學習對話實踐中，將科研思維融入教學，將科研成果遷至教學，在師生共同追求真理的過程中鍛造醫(yī)學生的核心素養(yǎng)，幫助醫(yī)學生實現(xiàn)自我成長。

(三)完善教師成長制度。

醫(yī)學院校教師教育教學能力標準的構建同樣有賴于外在的制度保障。這就需要對教師的職業(yè)發(fā)展進行頂層設計，從戰(zhàn)略高度對其施以全面的認識。教育教學能力關乎教師自身的職業(yè)發(fā)展，直接影響著學生核心素養(yǎng)的培育和完善。這就需要教師首先了解學生的核心素養(yǎng)的內涵和構成，且能夠不斷賦予其新時代內涵，不斷發(fā)展自我的跨學科意識和知識整合能力，引導學生生成與核心素養(yǎng)相應的學習方式。由此，需要為教師成長提供平臺，通過教學共同體以及教師教育發(fā)展中心所開展的多種教育教學改革的交流和互動機制不斷激勵教師成長，引導教師更新教育思想和觀念，促進信息技術和教育培訓的有機融合，確保教師整體素養(yǎng)的不斷提升，從而為醫(yī)學人才培養(yǎng)質量提供夯實的外在保障。