SPOC混合學習模式在基礎醫學實驗教學中的應用

劉麗紅，樸 花，李愛萍，鄒 原，任 鳳，王冬梅，朱 亮

（大連醫科大學基礎醫學院，遼寧大連116044）

在創新型人才戰略的需求下，創新能力和實踐能力是大學教育著力追求的理念。醫學實驗教學是醫學技能培養中是不可或缺的一環，如何在實驗教學中對學生綜合能力進行培養是當前高校教育改革關注的重點［1-2］。以生理學實驗為例，目前高校大多采用教師進行課前預試，之后按照目的—原理—方法—學生操作—結果分析—實驗報告模式進行常規的講授式教學模式。在實際授課過程中發現存在教師預實驗的結果一般都會按預期出現、學生實際操作中狀況百出，實驗可視化設備利用低下，學生對實驗數據的分析解析度不足等問題。這就形成了學生實踐進步遠低于投入的局面。如何改進實驗教學的教學模式和方法是醫學實驗教學改革的重要目標之一。

小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）是在MOOC的基礎上派生出的典型范例，主要針對小規模、特定人群的混合式在線學習模式。2015年的《地平線報告》指出了基礎教育領域技術應用的趨勢即混合式學習和合作式學習是近期加速高等教育變革的關鍵趨勢。如果設計和實施成功，能充分發揮實體校園和在線學習的優勢。醫學教育的特點需要準確傳授知識，而MOOC的大規模在線學習方式有時不能保證學生的學習效果。因此，選擇SPOC進行實驗教學研究具有實際的應用價值。

一、SPOC的興起

SPOC最早由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢?。目前哈佛大學、加州伯克利、麻省理工學院等都在進行SPOC教學試驗，由于成效顯著，SPOC模式不斷遷移至其他多所大學。國內高等院校如清華大學、浙江大學等率先采用SPOC的方式輔助課程，一經采用便受到廣泛關注。SPOC更加強調學生完整、深入的學習體驗，有利于提高課程的完成率［3-4］。比起純MOOC，SPOC使在線學習超出了復制教室課程的階段，產生了更為有效的學習效果，將在線資源與課堂教學更好融合，混合了自主學習、探究式學習、合作學習等多種學習方式，具有動態性、開放性、多元性特點［5-6］。隨著SPOC的逐漸興起，它必將成為“互聯網+教育”時代普通高等院校中一種更為靈活的混合教學手段。

二、SPOC的應用意義

當前，SPOC在醫學實驗教學中應用實踐尚較少。醫學實驗教學一般為小班授課，教師的自主性較強，生理學實驗課是醫學生第一次系統進行醫學動物實驗，需要個性化指導，學生對實驗課的準備和興趣，顯著影響實驗效果和對相關理論知識的驗證。因此，本文利用大連醫科大學新建的虛擬仿真實驗平臺，開展線上學習—實體教學—線上拓展的混合學習模式（Blended learning），將SPOC及其拓展資源引進傳統醫學實驗課堂。通過教學實踐，激發醫學生在實驗課學習過程中的自主學習能力、創新思維和綜合實踐動手能力，為基礎醫學實驗教學提供一種嶄新的更為靈活的輔助教學方法。

三、SPOC教學的具體內容和實施辦法

（一）網絡資源借鑒。

我們利用大連醫科大學虛擬仿真實驗中心平臺資源（http：//210.47.245.67：8888/），同時結合多種富媒體形式，建立一個廣泛適合本科各專業的SPOC實驗教學平臺。

（二）實施對象。

選取臨床醫學“5+3”一體化教學班和五年制教學班共4個班，設立實驗班與對照班，將SPOC翻轉課堂應用于實驗班實驗課堂。

（三）SPOC混合學習模式設計。

1.課前教學準備。教師設計并上傳課程學習任務單：包括閱讀教材、線上觀看SPOC視頻、課前練習以及實驗設計PPT等部分，保證學習目標清晰。

2.實體課堂。每4人組成一個實驗小組。每次指定一組主講小組，小組內自主推選代表，該學生組織全班進行知識點討論。教師在課堂組織過程中的角色并非如PBL教學讓學生完全自主，而是全程參與集體討論，及時糾正討論中出現的錯誤。師生討論環節后教師示教指導，實驗結束后展示結果并總結。

3.課后線上拓展。實驗結果的探討是課后線上學習的關鍵，是幫助學生如何從實驗結果中進一步掌握問題的關鍵。同時，學生提出自己的實驗設計或改進，進行小組互評，填寫問卷調查。

（四）考核辦法。

如何對醫學生實驗進行科學準確的考核評價，是解決的關鍵問題之一。在以往“實驗成績評定辦法”基礎上，將在線平臺學習、參與討論及小組成員互評納入總成績，包括“線上+線下”兩部分。分數比例如下：實驗總成績＝網絡平臺學習及課堂參與討論50%（采用小組成員互評和師生互評）+實驗操作、課堂表現、實驗報告50%。課程考核包括：課前和課后線上討論，主要考核學生對實驗內容的掌握。采取學生之間互評、教師點評的形式進行。提交截止一般為發布后一周內、互評截止一般為發布后兩周。課內討論設立主講實驗小組，鼓勵其他學生對主講小組的提問進行討論，教師全程參與討論。

（五）SPOC的實踐效果。

通過SPOC的課堂干預，醫學生的學習積極性和熱情得到極大提升。小組間形成一種“競爭”意識，“教師”主講的體驗讓學生更有學習的動力和興趣，小組合作學習意識增強，實驗成功率提高較為明顯。學生主動探究一些實驗現象，實驗報告撰寫分析逐漸深入，知識內化吸收效果較好。學生反饋信息良好，原計劃實驗授課的內容只安排一半課程進行SPOC教學，學生們要求繼續以這種模式上課。同時，采用SPOC的教學模式，給教師的實踐教學帶來積極的影響。成功的教學體驗激發教師的教學動力和激情，師生深刻互動，真正起到教學相長的效果。而學生的受益進步同時促進督促教師的學習發展，真正起到教學相長的效果。此外，教師收到回報大于付出的體驗。采用SPOC模式會比傳統授課模式多做工作，如課前線上資源的整合、課后組織線上討論和知識拓展，但教學效果提高的體驗肯定教師的想法，有利于教師創新，更新教學理念。

四、結 語

實踐教學表明，采用SPOC學習模式更有利于保證醫學生的實驗學習效果，加強學生的自主學習能力和實踐技能。SPOC教學較易被學生接受，是較普遍適用于醫學實驗教學的一種輔助教學方法。在實踐過程中，我們也發現一些不足，如SPOC實施效果的評價體系有待建立。SPOC教學效果需要相當一段時間驗證，如對后續的綜合性實驗中學生的實踐操作能力、科研能力的影響。因本項目目前主要是確定SPOC課程內容、實施課程考核等，對于SPOC創新課程的長期教學效果，將在今后逐步反饋總結。