詞塊理論在小學英語教學中的運用方法

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(山東省臨沂市蘭陵縣第四小學)

一、詞塊理論概述

所謂詞塊理論，主要是指將詞匯片段作為主導的教學理論，這一理論倡導的是語言構成當中詞匯的重要地位，認為在語言體系當中，一個句子或是片段，是由多個詞匯通順銜接起來所構成的，而并不是由語法來決定詞匯的，不同的語法也是由單詞所構成的，所以在這一理念當中，語法如同銜接列車車廂的連接部分，雖然必要，但并不是主體，必須要注重詞匯的含義、性質、用法，這樣才能夠讓語句表達更為精準。這與小學階段學生的思維特點是不謀而合的，學生腦中對于單詞的記憶是片段性的，雖然能夠了解單詞的大概含義，但是對于詞匯的實際用法，以及與其他詞匯的連用，卻并不是十分明確，因此教師必須要妥善地將詞塊理論融入進教學過程中，對句子進行解構，之后再將每一塊連接起來，因為符合學生的思維特點，所以這樣會讓學生理解的更快。但是，就當前我國小學教師的詞塊理論實際應用情況來看，我國小學英語教師的詞塊理論應用依然存在以下幾點問題：其一，是教師對于詞塊理論的應用缺乏了解，導致詞塊教學法的作用無法真正體現出來。其二，是學生對于詞匯含義的理解并不全面，還需要進行進一步的強化與鞏固。其三，是教師并不尊重學生的主體地位，不能循序漸進的落實教學，導致進度過快，會讓學生壓力很大。這些問題都是阻礙詞塊教學推進的重要問題，只有積極解決，才能達到更好的教學成果。

二、小學英語教學中詞塊理論的實際應用策略分析

(一)明確詞塊教學的重點

詞塊理論的誕生，是為分清不同詞匯的不同類別及作用，只有首先明確了詞塊用法，才能夠讓語句組織更加準確。根據相關學者的研究分析，詞塊的分類近年來也在不斷細化，依據外國學者近年來的研究來看，當前英語詞塊的大體分類包括以下幾個大類。其一，是單詞及多詞結構，如on the other hand(另一方面)，by the way(順便一提)，等等。其二，是慣性搭配，如a heavy smoke(一陣濃煙)、a while ago(方才、剛才)等。其三，是慣用句型，如 If I were… (如果我是)，等等。其四，是句子框架及引語，如first of all(首先)，等等。對于詞匯的用法進行了明確區分，才能讓學生了解怎樣去銜接，這便是詞塊教學的重點。學生記住單詞并不困難，但記住單詞的具體用法，學會區分詞匯在不同情境下表達怎樣的意義，這樣才能做到正確的組詞造句。所以，教師在教學過程當中，應當首先自己明確詞匯分類，并且在實際教學過程當中，讓學生盡可能多的了解到詞匯的不同用法，不同語境下的不同含義，這樣才能避免學生亂用詞語。

(二)豐富學生的詞塊理解

看到pen就想到筆，看到water就想到水，看到cat就想到貓，這是當前我國多數小學學生的思維特點，直接且單一，與自身的成長階段有關，也與教師的教學方式有關。但語言的內涵卻并不僅止于此，我們在學習中文的時候也知道，小白兔不僅僅單純可以代表一種小動物，也可以比喻一個人十分單純可愛，溫暖不僅可以形容一種肢體上的感覺，同時也可以作為形容氛圍的詞語，如這個家庭讓我感到很溫暖。這便是詞塊的不同用意，在英語教學當中也是存在的，但許多教師并沒有意識到這些不同含義的了解有著怎樣的重要意義，所以通常只會告知學生一兩種含義，這樣的教學思維顯然是十分不利于英語教學的。教師為避免學生的詞匯認知存在盲區，必須要進一步豐富學生的詞匯認知，讓學生看到一個詞匯便了解到其多重含義，這樣才能鞏固學生的詞匯基礎。例如，在講解cat這個詞匯時，要讓學生指導，這個詞匯不僅代表貓，同時也代表著狠毒的女人、爵士樂的愛好者，俚語當中也有尋歡的含義。不同的情境下有不同含義，所以有了全面的理解，用詞才會更精準。

(三)利用詞塊思維組織教學評價與總結

小學生的英語基礎薄弱，所以用詞不熟練。因此，為在不打擊學生信心的情況下幫助學生不斷完善其遣詞用句，教師必須要以詞塊思維為基礎去開展教學評價，針對學生用詞單一的情況，可以進行進一步的啟發，告訴學生，這一句除去當前的表達方式以外，還可以用上哪一些詞匯，達到怎樣的表達效果。這樣的評價方式不僅不會打擊學生的信心，而且會增長學生的見聞，讓學生了解到更多不同的詞匯用法，顯然是更為有利的評價。

三、結語

小學英語教學關系到學生的英語能力培養，詞塊理論正是對學生能力培養十分有利的要素，與學生這一階段的思維方式是相符合的。為體現這一理念的重要作用，教師必須要更靈活地規劃教學并更積極地應用詞塊知識，才能達成教學目標。

[1]杜紅梅，王海燕.探究詞塊理論在小學英語教學中的運用[J].英語廣場，2017，(10) ：167.