幼兒園、小學(xué)和家庭幼小銜接工作現(xiàn)狀調(diào)查研究

◆

(西北大學(xué)后勤集團(tuán)幼兒園)

幼小銜接是指兒童從幼兒園畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)，開始小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的過程，是兒童從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)階段之間身心、智力各方面連續(xù)變化發(fā)展的過程。幼兒園、小學(xué)和家庭三方開展的幼小銜接工作是幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的重要舉措和關(guān)鍵途徑。當(dāng)前幼兒園、小學(xué)、家庭三方堅(jiān)強(qiáng)后盾開展的工作狀況如何？能否為幼兒提供有效的幼小銜接支持是本研究重點(diǎn)關(guān)注的研究問題。

一、研究方法

為保證研究質(zhì)量，本研究采用質(zhì)性與量化相結(jié)合的研究方法。前期搜集查閱大量文獻(xiàn)資料，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)、幼兒園大班教師以及小學(xué)教師進(jìn)行訪談，了解當(dāng)前他們對(duì)幼小銜接工作的觀點(diǎn)、想法，以及面臨的困惑，從而獲得幼兒園、小學(xué)和家庭三方對(duì)幼小銜接狀況的基本認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱，對(duì)幼兒園教師、小學(xué)教師以及家庭進(jìn)行調(diào)查。

二、研究結(jié)果與分析

(一)幼小銜接整體狀況

對(duì)三個(gè)問卷進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)分析，得到小學(xué)、幼兒園和家庭三方幼小銜接活動(dòng)整體狀況(如表1所示)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，幼兒園的幼小銜接活動(dòng)均值得分為3.43分(滿分5分)，小學(xué)為3.09分，說明幼兒園和小學(xué)開展的幼小銜接活動(dòng)整體狀況一般，活動(dòng)質(zhì)量處于“不確定”和“比較符合”之間，幼兒園開展?fàn)顩r稍好于小學(xué)。其中幼小銜接能力和活動(dòng)評(píng)價(jià)修訂得分均高于各方合作情況，這反映出幼小銜接活動(dòng)中小學(xué)和幼兒園在各方合作方面工作狀況較差。家庭部分幼小銜接觀念得分最低，說明家庭尚沒有一個(gè)清晰的幼小銜接觀念認(rèn)知。

(二)幼小銜接觀念分析

1.幼小銜接作用分析

由上圖1可知，幼兒園和小學(xué)教師以及家庭在幼小銜接教育對(duì)幼兒的作用選擇上較為一致，他們普遍認(rèn)為幼小銜接可以幫助幼兒快速適應(yīng)小學(xué)生活、促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2.幼兒需做好的幼小銜接準(zhǔn)備

從幼兒園到小學(xué)，幼兒將面臨從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式以及生活環(huán)境、社會(huì)期許等各方面的重大變化。在此過程中幼兒應(yīng)做好哪些方面的銜接準(zhǔn)備呢？對(duì)于此問題家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)教師三方之間的看法存在分歧(如圖2所示)。其中，良好的生活習(xí)慣、友好交往能力、強(qiáng)健身體是三者都認(rèn)同的關(guān)鍵準(zhǔn)備。

3.幼兒園教師與小學(xué)教師之間了解狀況

由表2、表3可以看出，在小學(xué)教師到幼兒園大班任教能否勝任問題上，46.7%的小學(xué)教師相信自己可以勝任，40.6%幼兒園教師認(rèn)為小學(xué)教師可以勝任。圖3反映出，對(duì)于幼兒園教師能否勝任小學(xué)一年級(jí)教學(xué)問題上，66.7%的幼兒園教師認(rèn)為自己能勝任小學(xué)工作，只有26%的小學(xué)教師相信幼兒園教師能勝任。在“不清楚，沒概念”這一選項(xiàng)中，兩個(gè)題目小學(xué)教師的比例均為20%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒園教師。由此可以看出，幼兒園教師對(duì)于自身以及小學(xué)教師持有較高期望，小學(xué)教師對(duì)幼兒園教師的能力估計(jì)低于幼兒園教師自身的認(rèn)知。同時(shí)也反映出小學(xué)教師對(duì)幼兒園與小學(xué)之間了解程度不如幼兒園教師。

三、提高幼小銜接工作成效的建議

1.增強(qiáng)對(duì)幼小銜接活動(dòng)的重視

要想提升幼小銜接工作成效，應(yīng)首先從觀念上足夠重視幼小銜接活動(dòng)，把它真正落實(shí)到行動(dòng)之中，而非停留于口頭上。幼兒園、小學(xué)把幼小銜接列入每學(xué)期、工作計(jì)劃之中，定期開展專項(xiàng)的幼小銜接活動(dòng)；家長(zhǎng)從觀念上認(rèn)識(shí)到幼小銜接的重要性，在日常家庭教育中隨機(jī)滲透幼小銜接相關(guān)內(nèi)容。

2.增進(jìn)幼小銜接知識(shí)學(xué)習(xí)

由前文分析結(jié)果得知，幼小銜接活動(dòng)各因素之間相互聯(lián)系、相互交融，幼小銜接能力將直接影響到各方合作情況。作為教育機(jī)構(gòu)的幼兒園和小學(xué)自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼小銜接的科學(xué)認(rèn)知，不斷學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)，思考有效的幼小銜接活動(dòng)。

3.增加幼小聯(lián)系，開展形式多樣的幼小銜接工作

從研究結(jié)果來看，幼兒園和小學(xué)教師的溝通聯(lián)系是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵部分。當(dāng)下幼兒園和小學(xué)教師之間缺乏聯(lián)系，幼小銜接工作處于“各自為政”狀態(tài)，銜接形式較為單一，銜接效果不明顯等問題凸出。因此，幼兒園和小學(xué)兩個(gè)學(xué)段教師應(yīng)加強(qiáng)溝通與交流，通過到對(duì)方課堂聽課、評(píng)課，開展座談會(huì)，一起教研等形式增進(jìn)對(duì)彼此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)知，探討多樣化的合作途徑，提高銜接質(zhì)量和銜接效率。

4.形成多方聯(lián)動(dòng)的幼小銜接生態(tài)環(huán)境

幼小銜接活動(dòng)的原始出發(fā)點(diǎn)和最終目的是為幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的銜接過度，順利度過學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的重要變化期。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，僅僅靠某一方的努力是無法完成的，良好的銜接環(huán)境需要家庭、幼兒園、小學(xué)以及社區(qū)甚至政府各方的共同努力。因此，我們應(yīng)探究為幼兒打造出由家庭、幼兒園、小學(xué)、社區(qū)相互交至，多方聯(lián)動(dòng)的幼小銜接社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，為幼兒提供豐富高效的外部支持。

[1]李敏誼，劉麗偉.幼小銜接與家長(zhǎng)參與：國(guó)外研究的新進(jìn)展[J].比較教育研究，2014，(9).

[2]洪秀敏，崔方方.美國(guó)俄亥俄州社會(huì)課程幼小銜接的舉措與啟示[J].學(xué)前教育研究，2011，(9).

[3]王佳婧.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.

[4]張麗，傅淳.幼小銜接研究文獻(xiàn)分析[J].幼兒教育，2012，(4).

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于生態(tài)系統(tǒng)理論的幼小銜接實(shí)踐研究——以西北大學(xué)幼兒園為例”(項(xiàng)目編號(hào)：XDKT4181)的階段性研究成果。