基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革措施解析

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(云南外事外語職業(yè)學院)

高職教育，是為適應(yīng)社會發(fā)展對基層和一線管理崗位技能型人才的需求而設(shè)立，以培養(yǎng)實用型、技術(shù)型、技能型人才為目的。作為我國高等教育的重要組成部分，它與傳統(tǒng)的普通高等教育最為實質(zhì)性的區(qū)別，就是對“職業(yè)能力”的突出和強調(diào)。在“一帶一路”的大背景下，英語作為一種必備的溝通能力，其重要程度得到了空前的提升。然而，高職院校畢業(yè)生在其專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力，遠低于社會對其的預期，無法滿足用人單位的需求。高職院校的英語教學效果亟待提升，而想要改進教學效果，須先改革教學模式。

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀分析

1.教學目標不落地。雖然所有高職院校都強調(diào)其對“職業(yè)能力”的重視和培養(yǎng)，但在真正的英語教學過程中，從人才培養(yǎng)方案到教學要求、考核方式等方面，都不曾為“語言能力”的提升設(shè)定專門的保障和導向性措施。而是沿襲普通高等教育的公共英語教學設(shè)置與要求，以卷面成績作為唯一評價標準。這種喊著“能力培養(yǎng)”的口號所行的“應(yīng)試教育”之實情，不可避免地造成了學生偏重“卷面”表現(xiàn)，忽略聽、說等語言的實際使用能力。同時，合班大課的授課形式，不區(qū)分學生所學專業(yè)，授課內(nèi)容均以通用英語為主，學生沒有機會涉及其專業(yè)領(lǐng)域的常用英語，也無緣感受職業(yè)場合實際運用的英語情況。

2.教學方法不創(chuàng)新。高職院校目前普遍的授課方式，仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”講授，向?qū)W生灌輸語言的基礎(chǔ)知識。這種傳統(tǒng)的英語教學方法，讓課堂變得枯燥乏味，使本來就缺乏興趣的學生，對英語課更加深惡痛絕。事實證明，傳統(tǒng)高等教育模式下的講授法完全無法滿足高職英語教育的需求。

3.教師隊伍不強大。絕大多數(shù)英語教師是在傳統(tǒng)教育模式下成長起來的，且其在高等教育階段所接受的英語教育，是通用英語基礎(chǔ)教育。從教以來，也并沒有行業(yè)工作的背景和經(jīng)歷，少有的培訓也不涉及行業(yè)英語的內(nèi)容。所以，高職院校教師講授的專業(yè)英語內(nèi)容跟行業(yè)及專業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象極為普遍。加上繁重的授課任務(wù)，教師很難有時間深究課本之外的東西。

4.教學觀念不積極。部分教師缺乏足夠的職業(yè)素養(yǎng)，把教學僅僅作為一種謀生的手段。這部分教師把教學當成單純的任務(wù)來完成，忽略學生的實際需求，忽略學校人才培養(yǎng)方案和教學目標要求。對于這部分教師而言，畢業(yè)生就業(yè)后，單位對其英語技能缺陷的反饋，與其無關(guān)。這種只關(guān)心“教”不關(guān)心“學”的教學觀念，讓教學在很大程度上流于形式，教學的實際效果，無從談起。

5.可選教材不豐富。目前的教材市場上，英語教材層出不窮。專門針對職業(yè)教育的教材，也已經(jīng)數(shù)不勝數(shù)。但是絕大多數(shù)英語教材，仍然沿用傳統(tǒng)普通高等教育的教材模式圍繞英語基礎(chǔ)知識進行編排，用于通用英語教學是相對合理的。但是在高職教育階段，針對與學生專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、領(lǐng)域及語言運用技能的訓練，這些教材并不適合。鮮有分專業(yè)設(shè)置的教材，比如會計英語、物流英語等，也都基于相對較高層次的英語基礎(chǔ)設(shè)置，且內(nèi)容編排仍然缺乏行業(yè)實踐的指導，對于絕大多數(shù)英語基礎(chǔ)相對較差的高職學生，適用性不強。

6.學生興趣不高。高職院校的學生普遍素質(zhì)偏低，很多學生就是為了逃避繁重而枯燥的課業(yè)才選擇進入職業(yè)院校就讀。多數(shù)學生英語基礎(chǔ)相對較差，學習興趣較之其他側(cè)重動手能力的課程更低。加上教師本身的能力素質(zhì)欠缺、教學態(tài)度不端正以及其對學生了解的欠缺，學生對英語的學習徹底成為一種被動接受的任務(wù)，沒有絲毫主動性和積極性。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革措施解析

1.明確教學目標。將教學目標及其各階段的具體任務(wù)要求以制度形式加以明確，同時納入教師教學效果評價體系，杜絕教學目標“形式化”。按照英語能力提升的規(guī)律，將高職學生英語學習分為幾個循序漸進的階段。比如，通用英語教學階段，專業(yè)英語教學階段和職業(yè)英語運用能力提升階段。學生入學初期，強化其對通用英語的掌握和使用能力?？梢酝ㄟ^英語運用能力考試等方式，引導督促學生打好基礎(chǔ)。第二階段，針對學生所學專業(yè)，設(shè)置與其專業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)英語，引導學生深入研習與其專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，提高其在本專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z的認知和使用能力，為其專業(yè)能力打下基礎(chǔ)。在學生畢業(yè)前的最后階段，設(shè)置職業(yè)場合英語課程，綜合通用英語和專業(yè)英語知識，模擬真實職場，訓練提升學生在真正的用人市場上對英語的駕馭能力。

2.革新教學方法。在不同教學階段采取不同的教學方法，保障階段性教學目標的達成。在通用英語教學階段，采用情景教學法，讓學生在模擬的情境中掌握通用的交際與溝通語言。定期組織類似“英語角”的活動，要求全體英語教師參加，同時邀請外教共同參與活動，創(chuàng)造真實的英語環(huán)境，引導學生真正將英語作為一種溝通語言，激發(fā)其英語學習的積極性。在專業(yè)英語教學階段，可多采取現(xiàn)場學習法，在實訓現(xiàn)場對學生進行專業(yè)英語的講授，以求更加生動直觀，便于掌握。使用案例教學法，讓學生在完成一項實際任務(wù)的過程中，自發(fā)查找學習相關(guān)的語言知識。如此，讓學生真實感受英語運用能力的重要性，激發(fā)其自主學習的迫切感。職業(yè)場合英語訓練階段，可采用以項目或任務(wù)為導向的教學方法，分組完成職場情景模擬設(shè)置過程，并完成該情景下的特定職業(yè)任務(wù)，以求讓學生真實感受并掌握職業(yè)場合必備的英語技能，同時引導其領(lǐng)會職業(yè)領(lǐng)域必備的團隊精神、合作意識等。

3.變革教學效果評價體系。設(shè)定多元的評價指標，引導學生切實向英語運用能力方向傾斜?？s小“卷面成績”在考核體系中所占的比例，增加學生對自身學習過程的記錄和評價指標、教師對學生日常學習過程中的活動參與情況及效果的評價指標以及學生在英語技能競賽類活動中的成果等注重實踐能力的指標，同時加大偏重實踐能力指標的權(quán)重。在通用英語教學階段，可以鼓勵學生以各類英語運用能力考試結(jié)果來替代學分修習，也可以要求學生如實記錄并評價其在“英語角”“口語比賽”等活動中的參與情況和成果，教師據(jù)此了解學生的學習情況并做出客觀的評價，納入學生學習成果考核評價體系。在專業(yè)英語和職業(yè)英語能力教習階段，都可以設(shè)置以任務(wù)為導向的集體考核方式，要求學生完成特定的任務(wù)，并做詳細記錄及評價。教師根據(jù)學生的記錄及其活動參與、任務(wù)完成情況評定學生的日常表現(xiàn)成績。設(shè)置學生考試成績、自評成績及教師給出的日常表現(xiàn)成績等指標相互補充、各有側(cè)重的綜合性評價指標體系，鼓勵、引導學生加強英語實際運用能力訓練。

4.加強師資隊伍的建設(shè)。重新設(shè)定英語教師招聘評價指標，加大教師職業(yè)道德和學習創(chuàng)新能力方面的指標權(quán)重，同時優(yōu)先選擇有行業(yè)背景和經(jīng)驗的教師，從源頭上把控提升英語教師隊伍的素質(zhì)。對于已在編的英語教師，可以從培訓和考核兩個方面入手，彌補其目前在英語教學過程中存在的明顯不足。鼓勵和引導教師對所擔任科目的行業(yè)知識進行深入了解，在此基礎(chǔ)上強化自身對本專業(yè)英語知識的掌握和理解，以求積累足夠的知識講授該課程。必要時，可以送教師到相關(guān)企業(yè)進行實訓，以求教師掌握第一手的資料和體驗，來支撐其對該專業(yè)英語課程教學的理解和把控。在制度政策方面，可以突出教師在行業(yè)培訓及實踐經(jīng)歷方面的指標權(quán)重，鼓勵教師自覺參與實踐訓練。職稱評審及科研項目申報方面，也可以穿插教師行業(yè)實踐實訓背景的規(guī)定。

5.加強教材開發(fā)管理。針對學生的英語基礎(chǔ)及其所學專業(yè)，編寫適合學生英語水平又與其專業(yè)相匹配的英語教材。高職院校的學生層次參差不齊，各院校各專業(yè)的學生層次及水平，以及該專業(yè)學生的普遍就業(yè)單位對英語使用能力的要求，須有一定經(jīng)驗的一線英語教師才最為了解。高職院校可嘗試鼓勵教師根據(jù)自己對學生情況的了解和學生就業(yè)市場情況的了解，編寫既適合學生的英語起點又符合市場需求的英語教材，從而使學生的英語學習與其專業(yè)緊密相關(guān)，與市場對該專業(yè)人才的需求相匹配，又與自身的英語基礎(chǔ)水平相適應(yīng)。

6.創(chuàng)造條件，加強英語教學過程中的實訓。若能在各專業(yè)學生的實訓課程中穿插該專業(yè)英語技能的培訓，或可收到事半功倍的效果。比如，在會計憑證的實操課上，若能使用英語制式的憑證，便可強制學生加強對憑證相關(guān)英語詞匯的記憶。在護理專業(yè)的實訓課上，若能將簡單的操作指令用英文進行標識，便可加強學生對護理專業(yè)英語詞匯的記憶和運用。學院組織開展的各類英語口語技能競賽，也可以打破傳統(tǒng)的通用英語演講或辯論賽，嘗試進行情景設(shè)置，從而涵蓋各專業(yè)相關(guān)的英語詞匯和話題，以此提高學生對各自專業(yè)英語的學習興趣，提高專業(yè)英語的教學成效。

總之，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的視角，高職英語教學模式的改革刻不容緩。采取有效的措施，將高職英語教學模式改革從單純的“口號”變?yōu)楝F(xiàn)實，是高職院校及高職英語教師不容忽視的使命。

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