淺談合作學習在英語閱讀教學中的運用

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(臨沂第三中學)

閱讀能力是學生獲取信息的最基本能力之一，教師應該在閱讀教學中通過各種活動豐富課堂教學，提高學生的閱讀水平。合作學習主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。因此，筆者在英語閱讀教學中嘗試多種合作方式，努力使閱讀教學生動化，讓學生在合作中領悟閱讀過程，掌握閱讀技巧。下面筆者介紹一下英語閱讀教學中常用的一些合作方式的具體做法。

一、討論法

討論法是學生合作學習與教師個別指導相結合的一種教學方式。在以課堂集體教學為主要教學組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發揮群體的積極功能，引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識、解決問題的過程中發散思維、培養合作、學會創新。此方法是以學生的獨立活動為主，將教師指導、學生個人獨立鉆研、集體學習與交流三者有機結合起來，達到了教學的目的。討論法改變了傳統的灌輸型教學模式，體現了學生的主體地位；培養了學生交流思想和看法的能力，幫助學生養成了合作學習的習慣；增強了學生思維的靈活性。

課堂討論時，教師應做好組織和引導工作，保證討論有序進行。教師應做好討論的開始、內容的把握、討論的深入、時間的控制等工作。可以分組先討論，然后讓學生簡述討論的觀點，再進行交流。此外，為了保證大部分學生能參與到討論中來，要求每個學生的發言簡明扼要，觀點明確。為了讓學生在討論對論題能更加系統、深入的認識，教師應對學生的小組討論進行點評，肯定成績，指出不足，以便在以后的討論中揚長避短。

這一環節上我運用了討論法來教學，幫助學生掌握閱讀文章的情感技能。我給出了這樣兩個問題：Do you think something good can come out of something terrible？How can terrible bring people together？先把學生分成四人或六人小組。由小組進行討論，讓每個小組推出一名代表作總結性發言，最后由老師進行點評。從而使集體的智慧在這里得到了升華，學生的能力得到了提高。

二、問答法

問答法指在課堂上師生之間、生生之間相互提問，相互回答來獲取知識，互動性強，能最大限度地調動學生積極性。學生之間根據老師提出的要求，主要是針對閱讀的內容進行相互提問和回答，運用已有的知識和經驗，通過互補，來獲取或鞏固新知識的方法。問答法可以是一個學生問，其他學生答，也可以是交叉問答或者輪流問答，以達到理解閱讀材料內容并自覺使用材料中所出現的知識和句型的目的。通過問答法，學生能找出自己對閱讀文章理解上的不足和對基礎知識掌握的缺陷，并及時得到改進。學生還能在合作過程中取長補短，發揮互補的作用。同時也是老師檢驗學生掌握情況的一個有效方法。

問答法是啟發式的教學方法，教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用互相提問、互相回答，設置問題情境，以啟發學生的思維為核心，充分調動學生學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑的學習。

進行問答法時，教師要充分相信學生都有提問和問答的能力。首先，教師要對提問的對象進行明確的規定。其次，教師要明確提問所要用到的句型、短語、動詞等。這些句型、短語、動詞往往也是需要學生掌握的新知識。如有必要，也可以要求學生把問題和回答寫下來。在學生進行問答過程中，教師要做好指導者和調控者工作，隨時解決學生問答中出現的問題，適當時也可以參與回答。最后，小組進行匯報。教師應該把一些精彩的回答進行講評，并進行評價。

三、競賽法

競賽法就是以小組為單位，根據閱讀課的內容，采取一定的方式，進行小組競賽的方法。競賽模式可以將全班學生分為4個小組，每個小組設置一個組長，一個副組長，負責記錄本節課的本組得分，而且正副組長根據本組實際情況，制定具體的競賽策略、幫助的對象，以達到全組共同進步的目的。課堂競賽可以安排若干項競賽內容在教學過程的不同階段進行，同時還要顧及高中低不同程度學生的參與。為避免單調，可以間隔一段時間調整競賽形式。競賽形式力求多變，并配合教學內容，根據學生能力水平設計不同的競賽活動。競賽的評判要公正合理。在課堂競賽中不但教師是裁判，每位同學也都是裁判。教師可以課前在黑板上畫出小組競賽項目和總分表格，同時在記事本上記錄下本節課競賽的各小組得分。課堂競賽的表格一般有兩種形式，一種是在課前預備在黑板上的表格，記錄本節課的競賽項目，小組得分。另一種形式是用較大的紙張貼在墻上，體現各小組各個階段累計得分，并在分數旁標注紅旗(第一名)、紅星(第二名)和紅花(第三名)。

經過多年的教學實踐，筆者認為在閱讀課中恰當地運用“競賽法”，有利于激發學生的學習興趣，并逐漸將學習興趣轉化為學習動力。以小組為單位進行分組競賽，使學生處于濃烈的集體環境影響下，最在限度地發揮其主體地位。如在《新目標》高一年級Unit 2的一節閱讀課上，我首先將全班學生分成八個小組布置學生以合作小組為單位合作學習，要求精讀文章，熟悉文意。在此基礎上，我將根據閱讀材料內容設計出來的問題平均分給八個合作小級回答，并要回答情況給各小組評分。本小組不能答的問題讓其他七組搶答，哪組答對則加分，答錯則扣分。最后根據各組累計得分評出“Gold Group”、“Sliver Group”和“Copper Group”。課堂上學生一個個興趣盎然，積極思維。主動發言，小組成員互相幫助，努力合作。看到課堂這樣熱烈的場景，學生間這樣密切的合作和這樣融洽的人際關系，我作為教師，真是由衷地高興！

四、教師在實施評價法時一定要遵從民主和客觀的原則

人是千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都有可能與別人存在明顯的差異，這是客觀存在的現象，教師如果用同一把尺子來量每一個學生所取得的成績，勢必是不合理、不科學的。為此，教師要對每一個學生的實際水平與在小組中的表現作深入的了解，為他們定一個“水平線”，并堅信每一個學生都能在原有基礎上超越這條線，從而做到因材施教。學生只要有點滴的進步，也要給予適當的表揚與激勵，讓他們充分體驗到合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感！正確運用評價法，能調動每個學生的學習積極性和主動性，使各類學生各盡其能。

如對閱讀文章朗讀的評價，先讓學生在小組內進行朗讀，讓組內的同學對其語音語調、發音、流暢程度及情感進行評價。先由老師制定評價細則，然后每小組派一個代表在全班朗讀，讓其他小組進行評價。這樣一來，教師將評價的主動權交給了學生，讓他們展開互評，不僅讓學生明白了朗讀的要求，提高了朗讀的水平，還培養了學生的競爭意識。

總之，在英語閱讀課教學上，通過合作方式的教學，使閱讀教學生動化，讓學生在合作中領悟閱讀內容，掌握閱讀技巧，培養了學生自主意識、自主能力和自主學習習慣。