淺談小學生作文興趣的培養

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(湖北省咸寧市通山縣實驗小學；湖北省咸寧市通山縣楊芳中學)

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”教育學家烏申斯基也曾說過“沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向?！迸d趣是積極行動的動力源泉，是克服困難的心理保障。激發學生的作文興趣，不僅能提高作文水平，還能使學生輕松、主動、富有創意地進行作文。

一、消除心理障礙，喚起作文興趣

小學生對作文的恐懼心理普遍存在，嚴重制約著學生作文水平的提高。要消除心理障礙，首先，我們要樹立小學作文教學的整體觀念，重視低年級作文教學。作文教學中，要充分利用低年級學生興趣不分化的特點，培養作文興趣。其次，我們要注意把握轉折點，加強高年級的作文教學。一般認為，三年級是學生興趣分化的轉折點，這個年級的作文教學應積極為學生創造保持作文興趣的條件。如注意趣味因素的滲透，減緩坡度，不要過多、過早地進行范圍較窄的命題作文，少用范文指導，培養學生積累素材的能力等。再次，注意恢復學生已分化了的作文興趣。在學生對作文已產生畏難情緒的情況下，我們應采取措施，重新激發他們的興趣。如注意發現他們的“閃光點”，一句話、一個詞都可成為贊揚學生的理由，讓他們樹立自信心。當學生作文無話可說或不感興趣時，教師要充分注意作文的可操作性，要避免讓學生寫自己不熟悉的事物，要使寫作內容貼近學生生活的實際。

二、創設良好情景，激發作文興趣

1.明確作文目標，把握習作氛圍。本著《小學語文課程標準》關于寫作教學“應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”的精神，教師應該明確:小學生作文，不是進行文學藝術“作品”的創作，不是寫給老師看，而是為了真實地表達自己的愿望和感情，為了與人交流和溝通。

教師應充分尊重學生的寫作意愿，讓其說自己想說的，寫自己愛寫的。倡導“百花齊放、百家爭鳴”，悉心指導，重在激勵學生放手寫活作文的興趣。比如，在日常生活中，經常會在看到、聽到、想到、做到、感覺到的而產生一些靈感，誘導學生抓住有利時機寫瞬間記實作文;或把在種種環境下，產生某種無意的感慨，引到有意創作上來(憑借一句話、一個詞、一個場景、一種表情等展開豐富的想象，完成想象作文創作)。這樣，就可能是事事皆文，時時皆文，更不會覺得無事可寫、無話可說、無從下筆。

2.拓寬學生視野，創設習作環境。曾有人這樣定義作文：作文就是人用自己所掌握的語言， 表達自身的所見、所聞、所感，并按一定的結構，將之聯綴成篇的過程。而小學生的生活積累少、語言貧乏，又是作文教學的難點。因此，教師應在指導、幫助學生積累材料的同時，還應著力提高學生的語言儲備量。因此，我從接班伊始，就要求學生每晚讀一篇故事，每周背三首古詩，完成一篇讀書筆記。并且隨著年齡的增長，逐漸提高對課外閱讀質量的要求。如從讀故事到歸納故事梗概再到講述故事、由口讀到手錄、由看到誦讀再到默讀，讓口、眼、耳、手、腦充分結合起來進行積累。在內容上，由童話故事到散文、雜文、史記、小說等。古詩詞的誦背，則是由背誦到了解背景、了解意境、體會語言的博大精深、感受偉大民族文化的璀璨瑰寶。比如《赤壁》寥寥幾言就把一個宏大的歷史事件和戰爭場面再現得淋漓盡致，并把自己的政治立場、滿腔抱負及情感表露無疑。

有了語言的積累，習作情感的堆積，加上亢奮的習作興趣，結合材料，將其釋放出來，就顯得頗為輕松。

三、情感溝通延續作文興趣

教育家蘇霍姆林斯基說“遺憾的是，我們還有那么多語文老師，他們教的學生不會寫作文……其最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學生從來沒聽過老師自己談寫作體會。這種教師，即使讓他們用完善的教學方法教上幾年，也是教不出來東西的。”教師應主動參與作文，交流體會。

人與人之間，只有進行情感的溝通交流，才能產生共鳴。作為教師的我，也練練筆以求與學生交流寫作技巧與心得，偶爾拿著“小報”在學生面前“炫耀”一下，讓學生分享、感受習作的快樂。也常拿著草稿沖進教室讓學生“修改”一下(有時能得到熱烈的掌聲，有時則是詫異的眼神：“老師，那兒我們有點兒不明白……”)使師生站在相對平等的立場上，共同參與作文。其中，最令人快慰的是，在我體驗了一次被命令作文感受后，即完成校長安排的一項任務之后，宣布了一條不成文規定：“凡是在開展活動之后和放假期間一律不寫強迫性的命題作文。”只有教師真心關愛學生，把學生看成有情、有感、有獨特個性的鮮活生命，來了解他們，做他們的知心人，才能使學生“安其學而親其師，樂其友而信其道?！?/p>

四、學習技巧延伸作文興趣

1.賞析。小學語文課本中的文章都是精中求精、細中求細，每篇課文無論是從編排布局，還是文辭文筆都值得細細品味、慢慢揣摩。通過學習語文，我們更多看到的是主觀感受，是人物的內心情感，是個人見解和人生觀。教師如果在教學中能充分利用情感因素，使學生在情感上與課文的情感產生共鳴，被課文的人情美、言辭美所感動，這種感情的積聚就會激發學生的寫作興趣。例如，上《慈母情深》一課，筆者通過朗讀引發、品讀體味、情景再現、烘托渲染等教學方法激發學生內心的感情波瀾，引發學生與作者產生共鳴，從而產生寫作的欲望，一個個模仿課文的精彩段落應運而生，取得了很好的教學效果。

教師應悉心捕捉課文中精辟的點滴的寫作方法與技巧，且不失時機地抓住任何一個指導習作的機會，讓每篇課文都能為習作添磚加瓦。把閱讀教學與習作指導有機地融合在一起，不僅能高效地完成閱讀任務，還能讓學生感到習作時時、處處在身邊，作文時時、處處都能寫。

2.評析?？释话l現、被贊同、被欣賞是人基本的心理需求。習作評析對習作興趣的激發、培養、持續、引申都起著不可估量的作用。因此， 在把握欣賞比修改更為重要的基本原則下，對作文的評析要用多元化的評價方法，不能用統一的評分標準，對習作進行態度、情感、能力等多方面的立體性分析。

教師在評析一篇作文時，應首先注意竭力地捕捉閃光點，真誠而熱情地贊揚，委婉地提出修改建議;其次是要把握不能對作文進行大篇幅的修改，就是病句和錯別字也只作批畫，留給學生自己修改;最后，對于優秀習作，應積極地創造機會——讓更多的讀者了解、欣賞(通過班集體的習作角、校報、少兒刊物等方式)。這樣評析，不但能激發學生的習作欲望和激情，還能激勵同學們奮進，從而調動全體學生愛習作、愛語文的積極主動性。

總之，作文教學可以培養、訓練學生多方面的素質，這些素質是通過完成作文這個載體來實現的。我們要從低年級開始調動學生寫作的積極性，激發他們創作的熱情，幫助學生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。

[1]伍春蕾.淺談小學生作文興趣的培養.達縣高等師范?？茖W校學報，2006，(06).

[2]李貴根.教育生態學原理在作文教學中的運用.上海師范大學，2009.