互聯網+新常態下提升幼專學生普通話水平的策略

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(黑龍江幼兒師范高等專科學校)

我國憲法第十九條明確規定“國家推廣全國通用的普通話。”說好普通話，用好普通話是我們公民的責任和義務，推廣普通話就是要努力使普通話成為校園用語、公務用語、播音用語、服務用語。從幼專師范生做起，說規范的普通話，提高運用普通話的水平，正確傳承中華優秀的傳統文化。

一、“一起學說普通話”慕課建設的背景

語言是人類最重要的交際工具，也是思維的工具。幼兒期是人類語言發展的關鍵時期，發展語言，不僅是幼兒獲得知識的必要條件，而且是發展心理，尤其是發展思維的重要前提。有關研究表明，幼兒語言能力的發展不僅會影響到他入學后的語文學習，還會對幼兒的認知及社會性等多方面的發展產生影響。發展兒童語言在很大程度上決定兒童早期教育的成敗。3～6歲的幼兒正處在語言的敏感時期，他們的語言大部分是通過沒有外界壓力的自然觀察和模仿而來的，他們缺乏語言的識別能力。如果沒有良好的語言示范，幼兒的語言就得不到正確的發展。幼兒園相對于其它階段的教育來說，最大的特點是教師的口語使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒教師依靠語言傳授知識、培養技能、傳播文明、塑造幼兒美好的心靈，幼兒教師語言表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗。此外，幼兒教師的價值觀、道德水準、文化修養、知識水平、審美情趣乃至心理品質和思維方式等都會在教育、教學和其他工作中通過語言對幼兒產生深遠影響，所以使用普通話規范地表達顯得尤為重要。

慕課(MOOC)是英文Massive Open Online Course的縮寫，翻譯成中文即“大規模網絡開放課程”。具有“大規模、開放，在線”三大特點，為了使更多的人便于學習普通話，提高普通話水平，建設和運行了混合式慕課——“一起學說普通話”。

二、“一起學說普通話”慕課的創新點

(一)課程體系的科學、連貫、實用性

本著理論與實踐相結合，線上與線下相結合，個人與社會相結合的原則，從基礎知識的掌握到基本技能的訓練，有層次地設計了三部分的課程內容。形成了精講——精練——實戰一整套普通話學習、訓練、考級階梯式漸進模式。在各個階段知識和訓練內容的選擇、融合上都有一定的考量，形成了縱橫交織，網狀結構的知識、能力提升體系。

(二)教學內容的聚合、重組、思辨性

本課程內容強調聚合性，不斷完善平臺上呈現的知識內容、音頻課件、測試試題等學習資源；強調重組性，講究課程內部人員間分享各種學習資源，將普通話知識掌握與技能提升融會貫通，再正向輸送，傳遞給所有對普通話學習感興趣的人，以適應不同普通話學習者的個性需求；強調思辨性，無論每一個視頻中彈出的小題，還是集中訓練題都與片段知識點密切相關，方便學習者對自身普通話發音錯誤的糾正，避免了發音指導上無師不通的局面，有助于提高學生的思辨能力、分析問題與解決問題的能力。

(三)教學方法的直觀、互動、高效性

“一起學說普通話”慕課，利用音頻、視頻設計了發音部位圖、吐字發音示范、普通話測試模擬等課件，其所具有的直觀乃至動漫效果能使人產生更大的學習興趣，超越了傳統教科書所能帶給學習者的愉悅感。“互動直播課”拉近了老師與學生的距離，增強了親近感和解決疑難問題的針對性，而平臺討論區能更多分享各自的學習感悟。互聯網+碎片化教學，使學習者有了充分自由的學習時間，提高了學習效率，使身邊沒有老師也能學好普通話成為可能。

(四)教學評價的自主、客觀、積極性

慕課運用大數據分析能夠在方方面面跟蹤學習者的情況，給出客觀的評價和反饋。慕課無疑也會改變教師，網絡平臺上的評議監督，反身成為觀眾——學生時對自己教學水平及其效果的檢驗，都對教師能力的提高，具有積極促進作用。

三、“一起學說普通話”慕課運行產生的影響

(一)緩解了普通話教學資源不平衡情況，優質的師資作用得到發揮

我國幅員遼闊，方言眾多。長期以來“方音普通話”教學，潛移默化地影響了學生普通話的規范性。而“一起學說普通話”慕課有效地解決了這一問題。其主講教師均為受過專門培訓的國家級測試員，專業能力強，具有良好的語音面貌、豐富的教學經驗，通過慕課平臺，上百家上萬名學生均可享受到高層次的普通話課程。

(二)突破了固化的教學能力框架，普通話教師從教素養得到提升

慕課的特點使教師的教學能力受到極大考驗，它對教師的儀表修養、語言素養、心理素質及專業技術能力等都提出了更高的要求。在“一起學說普通話”課程的錄制及運行中，三位主講教師不斷進行教學反思和調整，深入理解現代化教學思想，學習現代化教學技術，同時到電臺、電視臺等相關單位去取經學習，與聲樂教師一起探討專業的發聲技能等，每一位老師都得到了多方面的能力提升。

(三)改變了傳統的普通話教學模式，互動教學、翻轉課堂成為常態

“一起學說普通話”采用混合式的教學模式，除了視頻課，每學期安排四次直播在線互動課，解決學習中的實際問題。還可以采用網上“微論壇”的途徑實現互動，深受學生歡迎。課程的考核包括闖關答題、章節考核，單元測試和期末考試等多種方式進行，教學深入淺出，進一步發揮了學生的主觀能動性，較好地促進了教師與學生間的互動教學和學生間的協同學習。同時，本門慕課運用于“現代漢語”“教師口語”等教學，起到了翻轉課堂的作用。

(四)形成了多樣化的普通話學習方式，學習興趣、教學效率得到提高

“慕課”為學生提供了更便捷、更自主的學習模式。學生可以根據自己的意愿和教師教學質量的好壞，有目的挑選課程。慕課學習可以采用慕課+線上輔導答疑+微課堂討論的混合模式學習方式，通過完整的教學環節，清晰的學習導航，精致的教學設計，靈活的交互討論學習，線上完成注冊、聽課、作業、考試，并最終獲得課程學習認證，能夠保持有興趣地主動學習。慕課在大數據分析的基礎上，可以更準確地進行評價，提高了學習的積極性和學習效率。以往的普通話培訓輔導，只能通過輔導班的形式進行，自從開設“一起學說普通話”慕課，學生可以隨時隨地接受一對一授課與指導，極大地調動了學生學習的主動性，激發了學習熱情，測試成績大幅度提高。而且，慕課輔導普通話，也為學校節省了人力、物力、財力。

“一起學說普通話”混合式慕課，構建了幼專普通話教學與培訓新模式，體現了“互聯網+”的新教學理念，體現了師范學前專業緊跟信息時代教學改革發展步伐的教學思路，更體現了對“普通話助力建設語言文化強國”的充分理解和重視。

[1]杜占元.普通話助力建設語言文化強國[N].光明日報，2017-09-09.

[2]張愛龍.教育部推進慕課建設方面的工作和思考[EB/OL].中教全媒體，2017-08-31.

[3]鄧宏鐘，李孟軍.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究，2013，(07).

[4]方鴻琴.“慕課”能否引發大學教學模式變革[N].中國社會科學報，2013-9-30.