藝術(shù)教學(xué)，為小學(xué)作文課堂注入新鮮活力

仇琳

【摘 要】 小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知能力的教學(xué)方法，讓作文課堂更具有藝術(shù)性。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；作文；藝術(shù)；活力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師認(rèn)為作文教學(xué)只是小學(xué)中、高年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，與低年級(jí)關(guān)系不大，所以，在一、二年級(jí)時(shí)并不重視學(xué)生的寫作，在這種意識(shí)的支配下，許多教師忽略了對(duì)低年級(jí)學(xué)生作文的起步訓(xùn)練，從而影響了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從低年級(jí)抓起，在循序漸進(jìn)中，讓學(xué)生的作文學(xué)習(xí)更具有階段性和連續(xù)性，也使得學(xué)生寫出來的文章更“言之有物”、“言之有序”。

一、依托文本，夯實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，作文練習(xí)的起步訓(xùn)練重點(diǎn)是寫好句子，會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們剛剛系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言，所以教師要注重打好學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生寫出有趣的句子，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“笑”這個(gè)字時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們?yōu)檫@個(gè)字組一個(gè)詞，有的學(xué)生說“笑容、笑臉”等，待學(xué)生說完后，我請(qǐng)學(xué)生用剛才所說的詞語造一個(gè)句子，有的學(xué)生說：“我考試得了一百分，媽媽的臉上露出了笑容。”還有的學(xué)生說：“盛開的花兒像一張張笑臉，向我打招呼。”學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，寫出了各種各樣有趣且生動(dòng)的句子，課堂氣氛也變得十分融洽，他們暢所欲言，一個(gè)“笑”字引出了許多原本在課堂上學(xué)生們不能學(xué)到的內(nèi)容，在無形之中拓寬了學(xué)生的知識(shí)量。又如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，我給學(xué)生列舉了幾個(gè)句子：（1）小鳥飛到哪里去了（）（2）這朵花真美啊（）（3）媽媽今天下班回家的早（），請(qǐng)同學(xué)們加上正確地標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，孩子們大聲地朗讀著，在讀的過程中，順著自己朗讀的語氣，就自然地將這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)加上了。在學(xué)生為每個(gè)句子加好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后，我又對(duì)學(xué)生們說：“句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)通常運(yùn)用在句子的末尾，表示這一句話說完了，在以后我們閱讀時(shí)，也要注意掌握這三種符號(hào)，認(rèn)真體會(huì)這些符號(hào)所傳達(dá)出的情感，有的是抒發(fā)感情，有的是表示疑問，有的是陳述句子，在認(rèn)真體會(huì)句子的含義時(shí)，就能為我們后續(xù)的閱讀和寫作打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。”

通過讓學(xué)生運(yùn)用以字組詞和以詞造句的方法，以點(diǎn)帶面，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生說話寫作的能力，在學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確使用的過程中體會(huì)句子所傳達(dá)的情感，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)寫作奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、依托文本，舉一反三

語文作為一門語言學(xué)科，其本身就是通過模仿進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在教學(xué)過程中，教師可以依托文本，將課文作為寫作的突破口，把寫作訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，使課本進(jìn)一步發(fā)揮其“典型”的優(yōu)勢(shì)，讓課堂達(dá)到“舉一反三”的教學(xué)效果。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》這首詩時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課堂講解和自己對(duì)這首詩的理解，將這首詩改寫成一篇小短文，注意融入自己的感情。這樣的教學(xué)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，寫出別具一格的小短文。又如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生模仿這篇課文寫秋收時(shí)果園里的景象，有的學(xué)生寫道：“秋天來啦，秋天來啦，果園里來了一群農(nóng)民伯伯，有的摘蘋果，有的摘梨，有的裝箱子，有的忙運(yùn)果，還有的小朋友忙偷吃…”生動(dòng)形象的改寫，既符合學(xué)生天真爛漫的童心，也符合真實(shí)的秋收景象，這樣的改寫教學(xué)不僅讓學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解，也使得課堂更具有趣味性。

將作文教學(xué)活學(xué)活用，不拘泥于作文的教學(xué)形式，使語文課堂更具有趣味性和獨(dú)特性，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，體驗(yàn)到改寫所帶給他們的無限樂趣，在潛移默化中愛上語文課堂。

三、培養(yǎng)觀察能力，提高語言表達(dá)

小學(xué)生對(duì)于世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心，他們善于捕捉生活中精彩的瞬間，喜歡投入大量的時(shí)間用于自己感興趣的問題探究中，一件小小的事情都可能會(huì)勾起學(xué)生無限的好奇，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特征，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，在觀察中認(rèn)識(shí)生活，獲取寫作材料。

比如，在中秋節(jié)的晚上，我請(qǐng)學(xué)生觀察一下當(dāng)天晚上的夜空，用筆記錄下自己觀察到的景象，在開學(xué)后，請(qǐng)一些學(xué)生到講臺(tái)上，分享自己當(dāng)天晚上所觀察到的景象，學(xué)生們通過認(rèn)真觀察，能夠說出自己在當(dāng)天晚上所觀察到的景象以及自己在觀察時(shí)的所感所想，這樣會(huì)在無形之中激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，提高語言表達(dá)能力。有時(shí)我也會(huì)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，這樣會(huì)幫助學(xué)生積累較典型的寫作素材，如在春天來臨時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一同去春游，讓學(xué)生在貼近大自然中觀察春天的景象，感受春天的美好，回來后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本次活動(dòng)寫一篇小短文，講一講自己在這次春游之行中收獲到的知識(shí)、看到的景象以及自己內(nèi)心的情感。這樣的課堂教學(xué)打破了時(shí)空限制，使學(xué)生在飽覽美景之時(shí)汲取知識(shí)的營養(yǎng)。

在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要善于營造一切有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生寫出來的作文更貼近實(shí)際生活，也使得學(xué)生在寫作文時(shí)有內(nèi)容可寫，有話可說，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總而言之，小學(xué)作文教學(xué)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知能力的教學(xué)方法，讓作文課堂更具有藝術(shù)性，不斷為課堂注入新鮮活力，使課堂呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)景象，讓學(xué)生更加樂學(xué)、易學(xué)。

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