對小學語文創(chuàng)新教學的實踐探究

周正舉

【摘 要】 小學語文教學多年來一直運用傳統(tǒng)的灌輸方法進行教學，這導致學生的語文素養(yǎng)難以跟上時代的潮流，語文水平久滯不前。想要改變現有的語文教學狀況，教師務必采取創(chuàng)新的教學方式，且該類創(chuàng)新教學不僅包括教學方式的創(chuàng)新，還包括學生學習思維的創(chuàng)新，唯有如此，學生的學習能力才能得到本質的提高，小學語文教學效率才可得到提升。本文根據自身教學經驗，從“增強師生情感交流”、“巧妙運用疑問教學”、“另類思考標準答案”三方面對小學語文創(chuàng)新教學的實踐策略加以簡單闡述，以期能為廣大同仁起到參考作用。

【關鍵詞】 小學語文；創(chuàng)新教學；實踐

小學語文教學旨在增強學生的語言表達能力、語言書面能力等，在傳統(tǒng)教學中，教師多采用令學生死記硬背的方式達到教學目的。然而由于時代的飛速發(fā)展，單一的知識已經不是衡量人才的標準，對知識的快速學習能力和轉變能力為主要考核內容。學生僅依靠死記硬背，其接受信息、處理信息的能力無疑難以得到提高，甚至會導致思想固化，不利于當前和后續(xù)發(fā)展。因此在教學中，教師務必要改變教學方式，創(chuàng)新教學方式，并以培養(yǎng)學生個人全面能力為教學目標，才可進一步推進小學語文教學。

一、增強師生情感交流，鼓勵學生語文探索

于我國全日制教學而言，小學階段的學生需要花費大量的時間于校園中，這使得學生與教師接觸的時間較多。同時，通過心理學研究可知，師生之間情感的親近與否在很大程度上會影響到學生的上課狀態(tài)，而教師又是帶領學生掌握新知識、認識新世界的前輩，具有極其重要的作用。因此，增強師生情感交流在小學語文創(chuàng)新教學中必不可少，在情感的基礎上通過言傳身教引導學生拓展思維和進行語文探索，將對創(chuàng)新教學的開展大有裨益。

例如在教學《長城》這篇文章的內容時，我在教學第一環(huán)節(jié)并未直接引入長城的知識，而是通過聊天的形式先展開情感交流，打開學生心扉，然后再進行教學。首先，我在課堂上分享了一次我的愉快的海邊旅游經歷，并且將旅游圖片與學生共享，講述旅游趣事，增強趣味性。然后，我向學生詢問他們是否有外出旅游的經歷，去過什么地方，有什么趣味事呢？有了事先的引導，學生紛紛分享自己的旅游趣事，師生情感增進許多。最后，我以自嘲的形式感嘆：“當來到這些名勝古跡旅游的時候，我只能想到幾個詞語：啊，好壯觀，好漂亮，好厲害！真是慚愧，那么那些文人參觀這些地方會如何表達呢？”由此，令學生在滿心趣味之下探索語文文章《長城》，既讓學生認識到語文表述的魅力，又從創(chuàng)新教學中增強了學生對語文的認同感。

二、巧妙運用疑問教學，開拓學生學習思維

疑問教學的運用旨在通過設計疑問將學生的思維引入教學內容中，同時在疑問教學之下，學生的好奇心將被大大激發(fā)，而對教學內容的思考頻率也有所增加，有利于小學語文教學。因此，巧妙運用疑問教學同樣是創(chuàng)新教學的關鍵環(huán)節(jié)，在疑問中，學生更容易進行自主思考探究，學習思維得到拓展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所奠基，教學將事半功倍。

如在《詹天佑》課文的教學中，為了讓學生更快地進入到學習當中，并深入掌握相關語文知識，我首先向學生詢問是否坐過火車？坐過與未坐過的學生都有，但是所有人都知道火車這一概念。而后我再次提問：火車是通過哪種方式行駛的？我國的火車發(fā)展于什么時候？由何人建成？經歷了哪些波折？學生在第一個疑問設計的引導之下已經產生了一定的好奇心，同時在其他疑問的帶領下自主投入于文章的閱讀當中。該種有別于傳統(tǒng)教學橫鋪直敘的疑問教學促進了學生的自主學習進程，并由此通過疑問的引導，學生的聯(lián)想和思維均得到了開拓，教學效率也得到顯著提升。

三、另類思考標準答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教學的目的一方面在于使得教學形式多樣化，提高學生的課堂參與積極性，另一方面則在于在創(chuàng)新教學模式之下，學生能夠保持對學習內容的好奇心，并由此學會舉一反三，創(chuàng)新學習，避免學習思維的僵化。標準答案則是僵化式語文教學的典型表示方法，在標準答案的要求下，眾多學生的思維被拘囿，長此以往，創(chuàng)新的活化和好奇的激蕩心理都將消散，不利于學習能力的發(fā)展。故而教師可從另類思考標準答案入手，經由帶領學生從多個角度多個層次思考同一問題的不同答案培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生語文素養(yǎng)。

例如在教學《烏鴉喝水》中，在練習時常可看到一道題目為“烏鴉為什么喝不到水？”受到教材教學內容的影響，該道題目的標準答案是“因為瓶口太小。”但是在教學中，曾經有學生并沒有如此回答，而是從烏鴉將石子添加到瓶中令水位高漲喝到水的角度去考慮，認為烏鴉喝不到水是因為水太少，部分教師受標準答案的影響將其判斷為錯誤，并且令學生根據標準答案思考，這無疑扼殺了學生的創(chuàng)新性思維。因此，我在教學中就此問題積極鼓勵學生展開另類思考，并由此詢問學生：“為什么烏鴉會喝不到水呢？如果沒有手，我們在什么樣的情況下喝不到水？這是因為什么呢？”受到我的啟發(fā)和鼓勵，學生不僅回答出標準答案中的“瓶口太小”，同時還結合文章內容和現場“無手”喝水的模擬，回答說瓶子里的水太少、烏鴉頭太大等答案，取得了學習思路的創(chuàng)新，加深了對教材文章的認識。

總之，創(chuàng)新能力是新時代發(fā)展和個人發(fā)展中極其重要的能力，因此，創(chuàng)新教學對于新時代的小學語文教學的重要性不言而喻。通過創(chuàng)新教學，學生不僅增強了對語文學習的興趣，提升了語文學習效率，而且自身思考能力、轉變能力和創(chuàng)新能力都得到了有效鍛煉，為后來的發(fā)展奠定了良好基礎。小學語文教師務必重視傳統(tǒng)教學的改善，創(chuàng)新教學方法的運用，并將其與學生學習情況、教學內容完美結合在一起，方可取得小學語文教學的優(yōu)化。

【參考文獻】

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