走進『圖畫書』的世界
—— 小學生繪本教學策略探究

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文/ 萬盛經開區中盛小學 李冬梅

初識繪本，是在竇桂梅老師的課堂上。竇老師的《我的爸爸叫焦尼》的教學課堂深深打動了我，借助一本“圖畫書”竟能演繹如此精彩的課堂，孩子們在這堂課中的收獲超出聽者的想象。

再識繪本，是在區里的全員培訓會上，教研員的一場針對繪本的專題講座讓我比較深入了解了繪本。于是我便開始利用課余時間研究繪本，很快發現繪本具有以下特征：

1．圖文并茂，能很快吸引讀者（特別是孩子），具有一定的形象性。

2．文字精練，給予讀者更多的思維想象的空間，具有一定的開放性。

3讀品寫繪，能夠讓讀者很好地開展個性化閱讀，具有一定的綜合性。

雖然繪本大多是給低幼孩子創作的，但正如何潔老師說的“繪本適合0-99歲的人群閱讀”，每一個繪本都值得你從不同的角度去解讀。因此，在2012年秋新帶一個一年級班級的時候，我便開始借助繪本帶孩子們進行課外閱讀。經過近三年的繪本教學實踐(雖然幾乎很少有完整的課時進行繪本教學，但我依然將那些碎片化的繪本閱讀指導稱之為繪本教學)，我一直利用繪本致力于孩子閱讀興趣的激發，閱讀習慣的養成，閱讀能力的培養。慢慢發現，繪本深受孩子們的喜愛，經常讀繪本，孩子們的閱讀興趣和表達欲望被大大激發了。

在如何做好繪本教學，讓繪本的價值得到最大程度的體現，我采取了這樣的一些策略。

一、破解教學阻力

（一 ）打消家長的“疑”

隨著班里繪本教學的開展，有時我會要求孩子把當天讀的繪本講給家長聽。但隨后，不時接到家長的反饋，質疑為什么花那么多時間帶孩子讀這些“圖畫書”？細細思量家長的質疑，不難發現，這就是國人根深蒂固的老思想，認為把書上的知識學好就行，因此有些年輕父母和老人甚至認為讀課外書是“不務正業”，反對孩子花時間去讀課外書，更何況是文字寥寥無幾的繪本。

針對這一情況，家長會就成了我給家長“洗腦”的好機會，就新課程標準對孩子的閱讀要求，孩子們的閱讀現狀，繪本閱讀的好處等方面給家長做了詳細的講述。然后又利用電話、短信、QQ群等和家長繼續交流，不時把孩子們閱讀繪本后的粗淺感悟和完成的讀寫繪日記在QQ群里向家長們匯報。漸漸地，家長們的思想開始轉變，開始主動帶著孩子讀我發到QQ群里的繪本了。

(二 )借用網絡的“力”

孩子們讀的繪本從哪里來？這是迫在眉睫的需要解決的問題。根據之前對班里孩子家庭情況以及家長的調查了解得知，要想家長給孩子購買繪本，讓孩子們人手一冊繪本幾乎是不可能的事情。學校沒有書源，我個人能購買繪本的數量也有限，于是通過網絡申請一些機構的“班級圖書室”捐贈，但是也因學校所處地理位置不符合人家的捐贈條件而落空。最終我只有在網上搜集眾多電子繪本，利用“班班通”設備帶著孩子去讀。

到現在為止，孩子們讀的繪本大多都是電子版的，而讀到的紙質繪本寥寥無幾。每當讀繪本的時候，孩子們就齊刷刷地盯著顯示屏，體驗著繪本帶來的每一分情感。

縱然如此辛苦地閱讀，但畢竟解決了書源的問題。

(三 )解決時間的“差”

想必每一個語文老師都算過這樣一筆賬。以二年級上冊為例：每個單元1課識字，4篇課文，1個語文園地，以最低限度計算每個單元需要課時13課時，8個單元就是104課時。而現行課程計劃每周只給語文5個課時，這樣一來，新課教學就得21周。事實上，語文老師的教學時間遠遠不夠，對于課本內容的教學都還得擠了又擠才能完成最基本的教學任務。但是我和孩子們不能因此放棄繪本閱讀，所以見縫插針地擠時間是我和孩子們要一起做的。具體解決方法如下：

1．整合單元內容，展開教學活動，節約時間開展繪本閱讀。

2．化整為零使用時間，積少成多保證閱讀時間。每天早上孩子到校后的課前十分鐘；每天中午午讀課的十分鐘；下雨天大課間的半小時……都成了我和孩子們最喜歡的時間段，因為這時候我們能沉浸在繪本的世界里，靜靜享受，哪怕有些繪本需要兩三個這樣的短時間才能讀完。

3．在家長QQ群里上傳繪本故事，請家長抽時間帶著孩子閱讀繪本。

就這樣，阻力在一個個消除，我們的繪本教學日趨順暢起來。

二、探究教學策略

（一 ）激活繪本的“趣”

新課標中，低段“目標與內容”明確要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”因此，我利用繪本，著力激發孩子閱讀興趣，讓孩子喜歡閱讀，從中感受閱讀的樂趣。

一年級的時候，孩子識字量比較小，還不能順利讀純文字的故事。這時候，繪本就以它“圖文并茂”的優勢，被我帶進了孩子們的閱讀生活中，一下子就深得孩子的喜愛。

記得第一次讀的繪本是《逃家小兔》。在我的引讀下，孩子們一邊觀察圖畫，一邊斷斷續續讀著故事。漸漸地，孩子們有的笑了，有的跟著故事內容做著動作。隨后，我們的朗讀也逐漸變成了分角色朗讀。讀到兔媽媽的話時，孩子們會閉緊嘴巴。而讀到小兔的話時，孩子們就會鼓足了勁兒地讀。雖然有些字不認識，讀得不那么順暢，但是每個孩子都是少有的專注，哪像平日里還得花時間組織教學。越來越多的孩子加上了自己的動作，臉上的笑容也越積越多。每每遇到有不認識的字，我就會助孩子們一臂之力，讓他們順利把故事讀過去。讀完故事，孩子們意猶未盡，不少孩子要求再讀一遍。

從此，孩子們常常要求我帶他們讀繪本。《大衛，不可以》《猜猜我有多愛你》《紅氣球》……一個個繪本故事走進了孩子們的閱讀世界里。閱讀繪本也成了孩子們最喜歡的學習活動，孩子們的閱讀興趣得以有效激發。

（二 ）吸取繪本的“漁”

孩子的學習不能僅僅停留在學會知識上，而應落到方法的習得上。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，要讓孩子“具有獨立的閱讀能力”，那閱讀方法的習得就顯得尤為重要。孩子只有學會了閱讀方法，才能展開自主閱讀，才能讓閱讀真真正正發生在孩子身上。

閱讀方法很多，不可能一次就讓孩子們學會，因此，閱讀方法指導課的設計與實施是必不可少的。《爺爺一定有辦法》是一個有反復結構故事情節的繪本故事。而繪本故事中，有反復結構故事情節的繪本故事還有很多，《獾的禮物》《彩虹色的花》《犟龜》……如何讓孩子順利閱讀同一類故事。我設計了閱讀指導課，帶領孩子閱讀《爺爺一定有辦法》，完成如下表格：

故事 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次《爺爺一定有辦法》將毯子改成外套將外套改成背心將背心改成領帶將領帶改成手帕將手帕改成紐扣《犟龜》陶陶遇上蜘蛛，它嘲笑他爬行速度慢遇上蝸牛，它提醒他走錯了方向遇上壁虎，它告訴他婚禮取消遇上烏鴉，它告訴他獅王去世《獾的美餐》攔住一只鼴鼠，準備做鼴鼠卷攔住一只老鼠，準備做老鼠漢堡攔住一只兔子，準備做兔子香蕉冰激凌

引導孩子們根據表格復述故事內容之后，總結方法。然后讓孩子們閱讀另外兩篇文章，就顯得輕而易舉。這種方法的習得，讓孩子再遇類似文章，閱讀起來就游刃有余。

（三 ）品悟繪本的“禮”

繪本故事中的圖畫與文字堪稱完美結合。短小的文字很多時候都是圖畫的點綴，非常精彩。它要么簡明扼要講清畫面內容，要么補白畫面內容，而且還往往潛移默化地教給孩子一些交往禮儀，讓孩子學會與人溝通，學會與人交往。

在帶孩子們讀繪本故事《彩虹色的花》之前，我發現繪本中彩虹色的花每次遇到陌生的小伙伴所說的話值得孩子們去探究。于是在讀完繪本后，我出示下列語句：

“早安，我是彩虹色的花，你是誰呀？”

“你好，我是彩虹色的花。你是誰呀？你為什么難過呢？”

“你好，我是彩虹色的花。你是誰呀？你怎么呼哧呼哧地喘著氣呢？”

我說：“再來讀讀這些話，你發現了什么？”有了這樣的比較朗讀，孩子們一下子就發現了，彩虹色的花很有禮貌，遇到陌生伙伴都會問好，都會先報自己的名字才問人家是誰。“那你現在學著彩虹色的花向身邊的同學打打招呼。”孩子們在實踐中學會了禮貌，學會了如何與陌生人交流。

（四 ）破解繪本的“秘”

曾經有老師問過：讀繪本前需要讓孩子了解背景嗎？我認為不需要。因為一旦之前了解了背景，孩子們的思維就會禁錮在一個框框里面。背景可以了解，但是得放到讀后，這樣可以完善自己的思考。在眾多繪本故事中，有不少的無字繪本。整個繪本除了封面上有題目、作者等文字傳遞信息之外，全是由圖畫給讀者傳遞信息。這樣的繪本故事，給了孩子們更多思考、想象的空間，孩子會破解繪本中更多的秘密，更加有利于新課程標準提倡的“個性化閱讀”的落實。

《驢小弟變石頭》是一個體現親情之愛的溫馨故事。自從得到這個繪本，就想帶孩子們讀讀。可是這繪本除了題目之外，沒有一個字，該怎么讀？目標定為什么？要引導孩子們讀出點什么？最后決定，針對班里孩子的實際，簡單點為好，就讓孩子們順其自然地“讀”，或許會與背景不符，但這是孩子們最真實的閱讀感受。我先“讀”了第一幅圖，后面的全由孩子們即興的口頭表達，同一幅圖不同的孩子關注到不同的細節。最后，孩子們自由解讀的結果是解讀到父母的關愛；解讀到了作為兒女的不懂事；解讀到家庭冷漠造就了驢小弟的遭遇；解讀到父母對子女的不管不問……這使這個溫馨的愛的故事更加的立體，驢小弟的形象也豐滿了起來。這樣的個性化解讀不就是我們語文課堂所追求的嗎？

(五 )創繪繪本的“記”

孩子們的想象力往往是無窮盡的。課標也指出：“閱讀是學生的個性化行為。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”那么，閱讀繪本故事之后的續編（創編）繪本故事就是孩子們個性化閱讀的外顯方式。在閱讀了《小豬變形記》之后，孩子們被那只時而傻乎乎，時而聰明的小豬逗樂了。趁著孩子們高漲的情緒，我布置作業（選其一完成）：1．如果小豬沒有變回自己，還想接著變，他會變成什么呢？請你發揮想象完成一份讀寫繪日記。2．還有哪些東西也會想著變形？請你發揮想象，完成一份讀寫繪日記。當孩子們的作業收起來之后，一個個妙趣橫生的變形故事，一幅幅精美艷麗的圖畫，讓我不得不感嘆孩子們的想象力之豐富！

這，不就是個性化的閱讀嗎？繪本故事《小豬變形記》以它獨特的魅力吸引著每個孩子，讓每個孩子都成為了故事的主角，成就了一次次完美的變形。

此外，孩子們還完成了《大衛，不可以》《彩虹色的花》等繪本的創編，一篇篇圖文并茂的讀寫繪日記呈上講桌，雖然不乏稚拙，但那一刻，孩子們的臉上總是洋溢著笑容。這笑容就是孩子們喜歡的最好詮釋。

三、提出教學思考

堅持了這近三年的繪本教學實踐，也對繪本教學有了更多的思考，也因此提煉出一些新的需要下一步解決的教學思考。

（一）同一個繪本如何在不同的年級教學，讓孩子們解讀出不同的信息，讓繪本的作用發揮最大？

（二）很多繪本故事都是很好的劇本，如何組織孩子“展演課本的‘劇’”？

（三）如何更好地將繪本作為范本，教給孩子更多、更有效的閱讀方法，讓孩子能自主地、真正地閱讀課外書籍。

（四）如何更多地破解繪本的習作密碼，讓孩子們讀著繪本，提高習作能力。

當然，隨著繪本教學的開展，這些思考會一個個在實踐中得以落實，越來越多的思考也會相繼產生。作為一個語文老師，需要做的就是行進——思考——行進——思考……繼續去探究繪本的秘密，讓孩子們一邊讀著繪本，一邊收獲著，一邊快樂著！◇