課堂觀察視域下的學生課堂參與度研究
——以“5的乘法口訣”為例

浙江臺州市路橋區橫街小學（318050）

學生是學習的主人。學生積極、主動地參與學習是最為理想的課堂狀態。那么，如何組織調查與分析，才能有效地了解學生的課堂參與度呢？對此，筆者試圖通過課堂觀察的方法，憑借有效的觀察表對學生的課堂參與情況進行記錄，并依此做出相應的分析，從而尋找新的教學改進策略。

一、課前討論，設計量表

為了更好地記錄學生的課堂參與情況，我們把一節課（40分鐘）分成40等分，以1、2……40的順序對時間進行標記，從而設計了表1。

表1 學生課堂參與度觀察表

二、課中觀察，記錄信息

本次是以某市某鎮中心小學二年級某班學生為觀察對象。課中，八位觀察教師通過“一對二”的觀察方式，隨機選擇兩名學生（分別記為A、B），按時間順序，每隔1分鐘就在最能描述學生課堂參與程度的相應位置上記下學生代碼（圖略）。

三、量表分析，診斷課堂

1.學生課堂參與度一致性分析

所謂“一致性分析”，是指觀察者對被觀察者在本節課中的課堂參與度做出的評價與任課教師給出的評價是否一致。本次觀察，收回有效記錄表格8張，一共收集到640個樣本數據。通過對這些數據進行分類統計，得到學生課堂參與度統計表（略）。從表中可以知道，評價為“好”的數據個數占樣本總數的73.97%，“一般”的占24.26%，“差”的占1.76%。據此，我們將課堂參與度好的比例不少于73.97%的學生評價為“好”，介于73.97%與24.26%之間的評價為“一般”，其余的為“差”。在此基礎上，通過與任課教師的評價進行對比，得到表2。

表2 學生課堂參與度評價對比表

從表2可以看到，對11人的評價完全一致，對5人的評價不一致。具體來看，這11人中，6人平時認真聽課，發言積極，本節課的參與程度也比較好；4人平時學習較不認真，容易開小差，本節課的參與度也是一般；1人平時不認真，不愛動腦筋，本節課的參與度也較差。究其原因，一方面是一個班學生的學習能力和水平都不相同，有些學生對新知掌握得快，有些學生卻很慢，掌握快的學生課堂參與度自然高，相反，掌握慢的學生沒有足夠的時間去思考和質疑，興趣和信心慢慢減少，也就不愛參與課堂學習了；另一方面，注意力集中的那部分學生在課堂上往往能快速地跟隨教師的引導進入學習狀態，而那些注意力不集中的學生，容易走神分心，沒能跟隨教師的教學節奏，參與度自然較低。

值得注意的是，5位評價不一致的學生，平時課堂表現為一般，但在這節展示課上，他們不僅能主動回答問題，而且敢于表現自己，課堂參與程度比較高。從學生的角度分析:這節課是公開課，學生的注意力相對平時會更為集中，課堂參與度自然比較高。從執教教師角度分析：首先，執教教師的教學設計遵循學生的心理發展特征，學生容易接受；其次，教師課堂語言引導到位，與學生有較好的配合。

2.學生課堂參與度階段性分析

“階段性分析”是對被觀察者在每一教學環節中的課堂參與度進行分析。首先，借助錄音錄像設備，我們對本課呈現的教學環節進行梳理，并統計出相應的時間量，得到表3；接著，統計出每分鐘課堂參與度被評價為“好”“一般”以及“差”的學生人數，并在此基礎上，以教學環節為橫坐標，以觀察人數為縱坐標，繪制出圖1（系列1表示學生課堂參與度“好”，系列2表示學生課堂參與度“一般”，系列3表示學生課堂參與度“差”）。

表3 教學環節統計表

圖1 學生每一環節參與度統計圖

觀察圖1，可以發現：①系列1的變化趨勢是：環節1、4、5、6、8 總體呈先上升后下降的趨勢，環節 2、3 相對平緩，而環節7呈下降的趨勢，環節8雖然是先上升后下降，但是此環節學生的參與度明顯比前面幾個環節的參與度要低。②系列2的變化趨勢是：每一環節都呈現先下降后上升的趨勢。③系列3的變化趨勢是：總體起伏不大，但是在環節6、7、8中參與度差的個數明顯超過了前幾個環節。對比三條折線，我們發現：系列2、3總是隨著系列1的下降而上升，可能的原因是“系列1上升的時候，學生的參與度比較高，反之，學生的參與度比較差時，系列1會下降，系列2、3自然會上升”。

進一步來看，學生的心理活動不是呈直線狀態的。對此，我們可以借助教育心理學進行解釋：上課開始的5分鐘，是學生注意力從課間轉向課中的時期，故而，學生參與度整體表現為“上升-下降-上升-下降”的態勢；在隨后的15分鐘，學生處于興奮狀態，思維進入最佳時期，所以在2、3環節，學生的參與程度相對較高。需要注意的是，在第7~8分鐘，學生的參與度突然上升。通過分析錄像，我們發現，這時學生的數學活動正從獨立思考向反饋交流過渡，學生的主動性、積極性被喚起，參與度提高；而在后面的7、8環節，學生的參與度有明顯的下降趨勢：一方面，學生的心理開始疲勞；另一方面，執教者安排的習題超越了中下水平學生的理解能力和接受能力，打擊了這部分學生的自信心，導致他們的參與度下降。

從各環節入手，像一節課一樣，每一個環節學生的投入程度也有所不同，我們根據一節課的分割方法將一個環節學生的心理和生理狀態分成了四個時區（如圖2）。

圖2 學生在一個環節里的心理運動變化

四、課后反思，獲得啟示

1.激發學習興趣，克服心理疲勞

如果學生在學習活動中沒有集中精力和注意力，那么課堂學習效率就大打折扣。因此，當部分學生的心理出現疲勞時，教師要采取積極且有效的教學策略與手段，調動學生的積極性和主動性，讓更多的學生保持積極參與的態度，以取得最佳的教學效果。本節課中，執教者以游戲的形式引入5的乘法口訣，在課始就緊緊抓住了學生的注意力，在教學新知的過程中，又設計了數一數、畫一畫等活動，進一步調動了學生的學習熱情。

2.實施啟發教學，提高參與程度

學生不是知識的被動接受者，每個學生都希望自己是一個發現者、研究者和探究者。教師在教學活動中要實施啟發式教學，以激勵和引導的方式，積極鼓勵學生發表看法和意見，促進學生積極、主動地參與學習。從本節課來看，執教者在教學過程中不時地追問學生“誰聽明白了”“誰再來說一說”“誰有更好的想法”等，使學生有機會表達自己的想法，提高了學生的課堂參與程度。

3.關注個體差異，做到全員參與

每個學生的學習水平和理解能力各不相同。要使學生全員參與到課堂中，教師就要針對不同層次的學生，實施有差異的教學。在這過程中，教師需要把握以下幾點：一是目標的制定要有層次，把習以為常的籠統目標改成有分層要求的教學目標，讓不同的學生都能得到發展；二是教師的提問要有梯度，由淺入深，讓不同的學生能有回答的機會；三是習題的安排要有層次，既要有鞏固性的習題，也要有發展性的習題，讓不同的學生都能體驗到學習的成功與快樂。從本節課的練習環節來看，執教者安排了幾道數形結合的習題來加深學生對乘法口訣意義的理解，然而，由于題目過難，導致中下水平的學生無法理解，使得學生的參與度不盡人意。

總之，對學生課堂參與度的調查有多種不同的方式，本文只是從其中的一個視角進行觀察與研討。可以看到，開展課堂觀察的過程，改善的不只是我們的教學，更重要的是，形成了針對這一課的行動及行動中的思考、研討與反思。