論語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

景燕燕 洪春鳴

高中語文教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真貫徹新課程的教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全面性人才。筆者以為，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)應(yīng)從以下方面著手。

一、鼓勵(lì)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力

為拓寬學(xué)生閱讀視野，教師不僅要布置課內(nèi)閱讀任務(wù)，還要向?qū)W生推薦課外閱讀篇目，讓學(xué)生在自主閱讀過程中慢慢建立興趣，以提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

如在學(xué)習(xí)《祝福》之前，由學(xué)生自主閱讀《祝?！?，列出本文的情節(jié)提綱，思考情節(jié)安排屬于哪種順序？祥林嫂是主人公，其肖像描寫、語言描寫、神態(tài)描寫都比較成功，找到相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)人物塑造的技巧和方法。文本具有特定歷史背景，搜集相關(guān)資料信息，為自主閱讀提供信息支持。學(xué)生課前通過多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，為課堂教學(xué)形成重要幫助。課堂教學(xué)之初，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況良好。有學(xué)生對(duì)祥林嫂等人物展開性格分析，認(rèn)為人物命運(yùn)與社會(huì)制度是分不開的，魯迅筆下的孔乙己、閏土等，都屬于社會(huì)制度的犧牲品。

教師給學(xué)生布置一定量的自主閱讀任務(wù)，為學(xué)生提供了重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)榻處熞獧z查驗(yàn)收，勢(shì)必給學(xué)生帶來一定壓力。如高一可定量要求學(xué)生閱讀《論語》和《大衛(wèi)·科波菲爾》，每天課前請(qǐng)一位同學(xué)選擇《論語》中的一條來講述自己的理解和感悟，每周要求學(xué)生完成一篇關(guān)于《大衛(wèi)》片段的隨筆感悟。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，不僅掌握了眾多閱讀信息，還可以提升自主學(xué)習(xí)的自覺性，為全面培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。

二、優(yōu)化交互活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為提升學(xué)生口語交際品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的方法。教師可對(duì)合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行升級(jí)改造，以有效提升合作學(xué)習(xí)的效度。

如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)：開展一次“小小紅學(xué)會(huì)”的討論，針對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人物性格特點(diǎn)展開討論，小組長負(fù)責(zé)討論記錄。活動(dòng)開始，學(xué)生踴躍發(fā)言，對(duì)文本中的個(gè)性人物展開熱議。有學(xué)生說：“林黛玉個(gè)性太軟弱，因?yàn)楦杏X寄人籬下，處處小心謹(jǐn)慎，大話不敢說，這也注定其凄慘命運(yùn)。”有學(xué)生持不同意見：“林黛玉性格是弱一些，但這不是悲劇的根源，如果林黛玉跟王熙鳳一樣潑辣，賈寶玉會(huì)喜歡嗎？”還有學(xué)生說：“林黛玉屬于病態(tài)美，這本身就是不符合邏輯的，什么時(shí)代也不能以病態(tài)作為美的標(biāo)志……”學(xué)生討論持續(xù)，教師巡視，并隨時(shí)解決學(xué)生的個(gè)別問題。提到“紅學(xué)會(huì)”，自然會(huì)給學(xué)生帶來神秘感，大家都會(huì)認(rèn)為這是專家參與的活動(dòng)，教師用這種形式發(fā)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)更加顯著。在具體組織時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生參與的積極性很高，并在不斷討論探索中形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)認(rèn)知，為語文核心素養(yǎng)成長奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、靈活變通，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主性學(xué)習(xí)是建立在興趣基礎(chǔ)上的，它能提升學(xué)生的參與意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙抓住學(xué)生的心理特征，發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的輔助功能，巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有康橋背景的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生結(jié)合畫面去感受康橋的美，從而感受徐志摩詩歌的藝術(shù)特色。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，深刻感悟詩人的思想感情。

在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”這一熟語很熟悉，可讓學(xué)生預(yù)習(xí)自主理清文章結(jié)構(gòu)。再分小組讓學(xué)生合作研究文章的小段重點(diǎn)字詞和句式，請(qǐng)小組成員上臺(tái)為同學(xué)們講解，將課堂還給學(xué)生，研究和講解的過程使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，課后還主動(dòng)要求排出課本劇，有同學(xué)自告奮勇寫劇本，角色也由他們自主安排了。整個(gè)過程教師穿針引線，幫學(xué)生解決了理解上的難題，不斷刺激學(xué)生的求知欲，將枯燥的文言文化為有趣的課本劇，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的文言功底，加深了對(duì)課文的理解，最重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成了“善學(xué)”“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、拓展習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力

隨堂習(xí)作訓(xùn)練，如仿寫經(jīng)典片段，遇到精美的篇章，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開仿寫活動(dòng)，這對(duì)有效提升學(xué)生語文表達(dá)能力也有重要幫助。

如《荷塘月色》是朱自清的精美散文，其中不乏經(jīng)典片段。教師先發(fā)動(dòng)學(xué)生自主閱讀文本，然后找出最為精彩的段落展開賞析，最后是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。很多學(xué)生都會(huì)找到描寫月光的一段：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。”由此展開仿寫。在成果展示時(shí)，很多學(xué)生都能夠有比較精彩的發(fā)揮。有學(xué)生這樣寫道：“河水依舊急匆匆地趕路，仿佛就是云游大俠，已經(jīng)將行程作為終身的追求。在河道拐彎處，時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)出一些瑣碎的細(xì)語，這是互相提醒，別迷路了。晚霞傾瀉下來，河水不為所動(dòng)；晨霧依附下來，河水輕輕搖搖頭，依舊在趕路；那垂柳更是多情，還想在水中留個(gè)影，那河水依舊擺擺手，繼續(xù)前行……”仿寫是作文的初級(jí)訓(xùn)練形式，因?yàn)橛姓驴裳瑢W(xué)生操作起來顯得得心應(yīng)手。

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，展開有效的施教活動(dòng)，通過多姿多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)感染學(xué)生，才能獲得比較理想的教育效果。