淺談小學語文古詩詞“以讀為本”的教學策略

◆隋紅梅

(吉林省公主嶺市黑林子鎮柳楊學校)

長期以來，古詩詞教學一直是小學語文學習的難點。由于古詩詞距離現代較遠，其中蘊含著豐富的內涵，理解和學習起來很困難。又因小學生生活閱歷較淺，社會經驗不豐富，無法深刻體會古詩詞內涵，造成教學困難。筆者認為古詩詞教學應堅持“以讀文本”，回歸和繼承古代傳統教學之中，才能在不斷的朗讀中獲得情感的體驗，進而提高學生的賞析能力和審美情趣。

一、古詩詞“以讀本文”的重要性

朱熹講過這樣一段經典的表述：“凡讀書，須字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”。說的就是多讀書的道理。古人學習古文最直接的方法就是“熟讀精思”，通過不斷的朗讀、誦讀和閱讀，結合自身的閱歷和經驗，從詩詞中悟出道理，轉化為自己的語言能力。“讀”是古代教書最為傳統的方法，但傳統并不代表落后和腐朽，是古人教學的經驗所在，是教學的精華。如果古文放棄了讀，用講課來代替讀，教學就會得不償失，就會失去教學的意義。所以，教師應把握古詩詞教學的主旨，繼承古詩詞的教學方法，注重學生的感悟和理解，以讀貫穿小學語文古詩詞教學的始終，穿插教學的實踐和指導，讓學生更好地感受和理解。

小學語文教學標準也提出：“要讓學生充分朗讀，讓學術充分的讀，從中獲得情感的熏陶”。不讀無法把握文本的內在語感，只有正確和通順朗讀，才能有助于學生更好地理解古詩詞內容。所以，教師在讀的層次處理上，在讀的方法選擇上，要把學生對文本的感受和讀的理解能力整合一起，進行大量有益的探索和實踐，才能使學生逐漸進入文本之中，讓學生帶著內在情感朗讀文本，才能表達出古詩詞傳遞的豐富內涵，讓學生對文本內容有所感悟和理解。所以說，無論是從詩歌的特性，語言的表達方式，還是現有的教學方法來看，“以讀為本”在古詩詞教學中十分必要，對于提升學生的鑒賞能力，培養學生的閱讀習慣，提升古詩詞審美情趣具有重要意義。

二、古詩詞“以讀本文”的教學策略

第一，教師領讀，讀“通”古詩詞。領讀是最有效的學習方法，對于學生把握古詩詞的朗讀節奏和韻味具有重要作用。因此，教師要入耳入目的讀，老老實實把文字讀的流利和暢通，讓學生讀出語言文字的形象，讀出語言文字的邏輯，讓學生對古詩詞有形象感。把握文章的理解，教師讀一句，學生讀一句。領讀后教師要讓學生自由練習，然后在抽選學生檢驗朗讀的效果，對學生朗讀出現斷句、發音不準等錯誤問題，教師要不厭其煩進行循循善誘、加以矯正，讓學生掌握正確的朗讀技巧，提升個性化朗讀能力。最后，全班一起再次進行朗讀。

第二，反復熟讀，讀“懂”古詩詞。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的就是熟讀的重要性。如何在古詩文教學中把握詩句的理解與整首詩的內容至關重要。因此，教師要引導學生進行朗讀，入情入境的讀，讓學生掌握古典詩詞的平仄韻律，把握詩歌的節奏感，用心去體會，用頭腦去創造，深入到古文內在情感，帶著感情才能理解古詩詞的內在美，通過有感情地朗讀，點燃學生的情感，讓學生感受到古典詩詞所要傳遞的意思，理解文本詞語中的意義。

第三，誦讀激趣，讀“透”古詩詞。誦讀在古典詩詞教學中特別重要，也是學生理解詩歌意境，體會詩歌所要表達情感最直接的方式。古詩詞蘊含著很多豐富的情感在其中，是中華文字的精髓，只有反復的誦讀，才能夠把握詩中的意境，理解詩人所要表達的內容。所以教師要處理詩意的解釋和揣摩意境之間的度，既要讓學生讀懂詩歌，又要讓學生理解意境。因此，教師要教會學生抑揚頓挫、聲情并茂的誦讀，激發起學生誦讀的愿望，把學生帶入到古典詩歌情境中來，讓學生體會到詩人是借物言志、借景生情，而不是簡單的寫物寫景，月亮并非是天上的月亮，而是詩人對美好生活的寄托和向往，柳樹也并非路上的樹木，而是詩人表達的惜別之情。通過入心入神地讀，讓學生體會到詩歌是形象的、是朦朧的、是充滿想象空間的。只有對古詩文進行揣摩詩意，才能提高古詩詞的鑒賞能力，提高學生的語文素養和審美能力。

總之，古典詩詞教學在小學語文教學中有著舉足輕重的地位，必須要堅持“以讀為本”的思路，在讀詩詞中細細品味，領悟情感，體會意境，感受作者的意圖，才能真正的理解古典詩詞的意境，領略到古典詩詞的美感，感受到中華文化的博大精深，進而激發小學生朗讀古典詩詞的動力。