試析生活化背景下的小學語文寫作教學

◆孫相會

(山東省平邑縣實驗小學)

寫作教學是小學語文教學體系中重要的組成部分，其教學效果對學生寫作水平以及綜合素質有著深遠的影響。在生活化背景下，小學語文老師要善于將生活素材與寫作教學內容有效結合起來，這樣既能激發學生的寫作興趣和寫作動機，又能拓寬學生的視野，為學生的寫作積累更多的素材，同時還能增強學生的情感體驗，引導學生寫出更多具有真情實感的文章。

一、生活化寫作教學的重要性

生活化背景下的語文寫作教學主要指老師通過一定的教學手段，將教學內容與生活實際內容有效結合起來，在此基礎上對學生進行寫作教育。這種寫作教學方式能夠激發學生的寫作興趣和寫作動機。在傳統的語文寫作教學中，學生的寫作興趣普遍較低，大多數學生對寫作存在一種抵觸的情緒，這是因為很多學生在拿到作文題目后感覺自己“無話可說”，不知道如何下手。另外，還有很多同學在寫作文的時候一味抄襲或者借鑒別人的文章，只要寫有關于同學間友情的文章，就說自己生病了，同桌每天是如何認真的給自己補課，只有些有關于親情的文章，就說自己生病了，父親或者母親是如何連夜冒著大雨將自己送去醫院的。這些“套路”反反復復被學生拿來使用，脫離了自己的生活實際。可想而知，這種文章連學生自己都打動不了，更別說去打動讀者。而生活化教學模式就可以改善這一現象，這種寫作教學方式立足于學生的生活實際之上，學生在寫作的時候不僅有豐富的寫作素材，而且寫作動機也非常強，更重要的是，學生能夠在作文中寫出自己的真情實感。這不僅能夠提升學生的寫作水平，從某種程度上來說，還能培養學生認真觀察生活的學習習慣和能力，這對學生未來的全面發展具有一定的促進作用。

二、生活化背景下小學語文寫作教學策略

(一)引導學生學會觀察生活

寫作教學是小學語文教學中的重點和難點，一直以來都困擾著語文教育工作者。這是因為小學生年齡小，生活閱歷淺，知識面狹窄，認知能力低，掌握的語文基礎知識更是少之又少，所以學生在寫作的時候經常感覺無話可寫，很多學生寫出來的文章幾乎是生拼硬湊。這是小學生自身特點所決定的，很難更改。因此，小學語文老師要根據小學生的身心發展規律和學習特點采取相應的措施去拓寬學生的是視野，豐富學生的生活經驗，幫助學生積累更多的寫作素材，讓學生在寫作的時候能夠做到下筆如有神。在教學生活化的過程中，語文老師要引導學生學會觀察生活。這種觀察并不是簡單的用眼睛去看，而是要用心去體會，這是一種細致入微的觀察。就筆者教學經驗而言，語文老師可以通過布置作業的方式培養學生認真觀察生活的習慣，并以此為載體激發學生的寫作興趣。

(二)指導學生使用生活化語言

語文老師在寫作教學要指導學生盡可能多地使用一些生活化的語言，這樣可以讓作文更加的天真、真實和接地氣。筆者在教學過程中發現，有些學生為了給自己的作文提亮增色，一味地使用看似很復雜、很高檔的詞語和句子，導致一篇文章寫下來毫無自己的感情，雖然看似辭藻華麗，但是卻“金玉其外敗絮其中”。這種寫作方式不僅不能提升學生的寫作水平，對學生未來的全面發展也是極其不利的。因此，小學語文老師要引導學生注意自己身邊人物的語言并及時做好記錄，在寫作中盡最大能力對主人公的話語進行最大限度的還原，這樣可以讓作文更加的生活化。

(三)通過實踐活動豐富學生的情感體驗

在新課改背景下，小學語文老師在寫作教學中要善于帶領學生走出課本、走出教室，讓學生在大自然中感受到身臨其境之感，以此為載體豐富學生的情感體驗，引導學生寫出具有真情實感的文章。

例如，在以“秋”為主題的寫作教學中，語文老師可以帶領學生去學校附近的公園或者校園，讓學生感受到秋風和落葉。或者帶領學生秋游，讓學生充分享受漫山遍野野菊的芳香。這種實踐活動能夠刺激學生的各個感官，讓學生獲得豐富的情感體驗。在這樣的基礎上，語文老師再指導學生進行寫作，學生將會有源源不斷的靈感，寫出來的文章不僅充實，而且情感豐富。這對學生寫作水平的提升和自身的全面發展具有非常深遠而積極的意義。

三、結論

綜上所述，語文寫作源于生活，同時，語文寫作又高于生活。在當前的教育形勢下，語文老師采取生活化教學模式是一種順應時代發展潮流的現代教學理念，也是一種能夠提高寫作教學效率的教學手段。語文老師要對此加以重視，在此基礎上促進學生寫作水平的提升和綜合素質的發展。