從“七嘴八舌”到“出口成章”
——談自主合作在習作教學中的實效性

◆王詠梅

(山東省昌樂育才雙語學校)

一、師生合作積累材料

材料來源于生活，但是沒有教師的指導，孩子們發現的往往是表面的、粗淺的東西，只有師生雙方互相交流、互相啟發、互相補充。才能分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容。

1.教孩子會“看”。指導觀察，讓學生運用教材中學到的觀察方法，觀察自然，觀察社會，觀察生活，留心身邊的人和事，從中捕捉和積累作文材料，提高觀察、分析事物，認識自然和社會的能力。學生的觀察能力并非天生俱有，而要經過后天的培養與訓練。這個訓練與培養過程也是師生互動學習的過程。作為教師，就應該采用多種多樣的形式組織學生通過辯論、動手操作、搜集整理資料、實地考查等方式去培養學生的觀察能力。

例如，我在指導孩子寫秋天的景色時，我按照孩子的實際情況進行了分組有“果園組”“田野組”“紅葉組”“人物組”……孩子們就身邊的景物有目的的觀察，再通過他們的交流，這樣在寫作的時候他們就做到胸有成竹了。

2.誘孩子會“玩”。組織多種形式的課外活動。課外活動是課堂教學的補充，豐富多彩的課外活動不僅能促進學生基礎知識向能力的轉化，而且能開闊學生視野，激發學生參與社會的興趣。同時，也能較好地為學生積累材料提供平臺。但教師在組織這些活動中只是學生的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者。如參觀、旅游、勞動、科技活動等，每次活動都要有目的。活動前要有準備，活動中要細心指導學生感受生活，活動后要認真幫助學生按一定順序回顧總結。

3.讓孩子會“欣賞”。在生活中，每個孩子幾乎每天都在看電視，但是看過了就過去了，僅僅是一時的娛樂，其實電視、電影、廣播等視聽途徑也是一種積累材料的途徑。經常有目的、有選擇地組織學生觀看愛國影片、兒童節目、《人與自然》等，這些影視教材，不僅可以擴大學生的見聞，豐富學生的生活。通過交流，很多孩子更能談出自己的感受，心得等。

4.勤動筆，巧積累。鼓勵學生勤動筆，及時作記錄，堅持寫觀察周記，作好文字積累。每個人都有惰性，如果教師只是要求學生及時動筆，堅持寫周記等，學生的動筆可能只會流于形式。這樣就達不到積累的目的，更達不到我們習作教學的效果，因此教師必需從興趣上培養學生積累的習慣。利用小組合作，相同興趣的同學收集同一類的內容，如名言佳句、優美段落等，然后進行交流，以擴大每個學生的積累。

二、生生合作提煉語言

眾所周知，三年級的孩子在寫作中即使積累了豐富的素材，但是在描寫的時候卻語言蒼白，無法準確的表達要寫的內容。因此我就嘗試著先按每人選擇的素材進行分組，這樣差不多素材的同學湊在了一起，交流也就熱烈起來，你一言我一語，看似七嘴八舌，場面混亂不堪，但是孩子們的收獲卻令人意想不到。

記得在批閱三年級語文園地二的習作：我最熟悉的一個人的時候，其中“我的爸爸”組的同學在描寫爸爸的外貌時，我發現學生的習作中分別出現了這樣幾個句子：“爸爸清瘦(略顯發胖)的臉，鼻梁上架著一副褐色(金邊)眼鏡，一副文質彬彬的樣子。”“爸爸是一個典型的胖子，他的臉又圓又扁(又白又胖)的，像個“漢堡包”(剛出鍋的大饅頭)。”看著這些開始“有肉”的文章，雖然有的“肉”是借鑒的別人的，但是我相信這種借鑒終將會變成私有的東西，而且會越來越豐滿，終究會達到我們理想中的妙語連珠。

三、自主寫作，合作訂正

傳統的作文教學一般要求學生布局謀篇，講究文法，注意遣詞造句等，而我卻認為學生的寫作過程其實不僅僅是交流的手段，更是一種自我創造的手段。因此在教學作文時，我一般事先不在文法、句法、句式等方面做出要求，學生寫作時甚至可以不分段，一氣呵成，寫完之后再合作交流，讓學生在交流中發現問題并做出訂正。和傳統的寫作訓練不同，這是一種開放式的教學模式。在這里，寫作看似茫然無序，實際上學生是真正寫作活動的主體。寫作不再是重復前人的故事和任何虛偽浮華的東西， 而是自己感情的釋放。而寫完之后由老師從理論上加以指導，讓學生根據學過的文法知識進行訂正，又能培養學生的語言組織能力。

四、師生、生生探究、交流、互評習作，提高質量

古人云：“文不厭改、善作不如善改”。傳統的作文修改方式是老師對學生的作文精批細改，然后發給學生自己看。其實，多數學生是不愛看修改后的作文的，最多看一看老師的評語之后就放入書包。這種方式不但花費老師大量時間，對提高學生作文水平也是收效甚微。新課程改革要求，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務，學生是學習的主人，而教師則是學習的組織者、引導者和合作者。鑒于此，我采用分組評議，個人修改，集體交流等作文修改方式，使學生在自主學習、探索、交流中體驗到了作文的樂趣。這種方式的步驟是：

1.進行錯別字、病句常規修改。學生寫好作文后，將全班同學分為四人小組，讓其他三個同學幫助畫出錯別字，病句和不通順的地方。然后將本子交還本人，讓學生自己通過查字典、問同學等方式修改。

2.在老師提出的修改要求指導下交換修改作文。如我在上“我最熟悉的一個人”這篇習作時，就向學生提出了如下要求：(1)文章是否寫清楚了人物的外貌、特長、愛好。(2)是否通過一件具體的事情體現人物的特點。(3)這件事情的起因、經過、結果是否清楚。要求學生在幫別人修改時根據老師提出的修改要求評議同學的作文，并幫助同學指出存在哪些不足。然后交還給同學自己修改。

3.課堂交流，要求學生說出自己修改的過程和理由。在這個環節，老師可以隨機抽出幾篇作文。先讓學生高聲念自己的作文，然后由同學和老師共同評議，有哪些優點？還存在哪些不足的地方?

五、合作評賞，成就激勵

傳統的作文評價，只看作文本身，有的學生在寫作過程中付出了很多，得到的只是一個冷冰冰的低分或幾句無關略帶批評意味的評語。久而久之，自然對寫作失去興趣。在高效課堂下的習作課，倡導學生自信、愉快地寫作。學生的自信不是與生俱來的，而是一次又一次的成功體驗中形成的。我在作文教學中主要是采用下面方法來激勵的：

1.教師先選擇具有代表性的優秀習作或片斷組織學生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。

2.組織學生評出班級佳作獎和進步獎。

3.將優秀習作或修改后有明顯進步的習作裝訂成冊，在班內(或學校同年級內)傳閱。

六、總結

通過這一次次不同的體驗與收獲，合作、探究式的交流、評賞激活了學生的習作信心，學生的自我發展意識，自我探究意識不斷得到達提升與發揚，變“要我寫”為“我要寫”，“七嘴八舌”成就“妙語連珠”“出口成章”。